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总第13期 2005年第5期
作者:教研科    文章来源:教研科    点击数:106    更新时间:2010-01-01 00:00:01

云南师范大学教务处2005-2006学年上学期重点工作

20059-20061月)

   

工作思路:全面落实“迎评促建”工作;不断深化教学改革,以五年制“双学位”本科教师教育专业试点工作启动为契机,大力推进教师教育进程;以内涵建设为主,规范教学基本环节,落实常规工作;加强教学工作调研,积极为学院教学工作服务。

    

一、全面落实“迎评促建”工作。认真完成学院、部门“迎评促建”文档建设和验收工作,准备自评报告,做好校极、部门(主要是教学部门)、院级教学特色项目的总结与提炼。

二、完成新一轮教学改革阶段性总结检查工作。认真完成新一轮教学改革校级立项的67个项目阶段性检查工作,总结教学改革阶段性成果,认真落实和解决存在的问题,进一步深化教学改革。

三、启动五年制“双学位”本科教师教育专业试点工作。加快人才模式改革步伐,以汉语言文学、数学与应用数学、物理学、化学四个专业为试点,实施五年制“双学位”本科教师教育专业试点工作,大力推进教师教育进程,凸现我校办学特色。

四、加强学风监督机制的建设。在改进和完善教师教风、教学过程、结果监督机制的基础上,结合教育部普通高等学校学生管理规定和新修订的云南师范大学学分制学籍管理规定,创新机制、完善制度建设,从严治学,加强学风建设。

五、加强与学生、教师、学院的信息沟通。充分利于校园网,完善教务处网页,建构网络交流、互动平台;进一步完善学生信息员反馈制度;定期召开教学工作师生恳谈会;组织师生参与教学工作专题研讨会;加强教学工作调研,积极为学院教学工作、师生服务。

六、完成教学大纲的编制工作。按照新的教学计划,设计新的教学内容,完成全校各学科必修课教学大纲、公选课教学大纲、实验教学大纲和辅修专业教学大纲的编写工作。

七、加强公共课教学改革的力度。根据公共英语教学改革要求,启动大学外语网络教学平台,改革计算机公共课教学方法和手段,重视公共体育课教学。

八、积极推进招生工作改革。根据学院办学实际、就业市场、考生报考情况,结合2005年招生工作实际,召开招生工作会,结合我校人才培养模式改革,加强招生工作研究。

九、加强精品课程建设,推进双语教学,积极开展教学方法改革和研究。认真落实学校精品课程建设方案,规范精品课程建设及管理,立项建设校级精品课程。围绕提高教学质量,制订研究性教学及教学方法改革的实施意见。

十、加强实践性教学工作。启动云南师范大学学生科研项目基金,积极开展学生专业技能竞赛活动,完善实验教学考核、评估体系,加强实习实验教学检查。加大力度建设多媒体、网络教室。

十一、完成云南师范大学教学改革与发展“十一五”规划。全面总结云南师范大学十五期间的教学、师资工作,结合学校改革和发展规划,完成云南师范大学教学改革与发展“十一五”规划和师资队伍建设“十一五”规划。

十二、进一步加大师资队伍的高学历建设进程。结合学校实际,以“内培”为主,积极引进,多渠道筹集经费,进一步鼓励青年教师“攻博、攻硕”,重点加大特殊专业教师“攻博、攻硕”工作的力度。

十三、加强教材管理工作。结合学校教材管理工作的改革,规范教材的报订、发放工作,加强教材使用的监督,积极推进教材建设工作(高质量的自编教材、优秀教材的评选等)。

十四、完善教学评价工作及质量监控体系。根据教学实际,完善各类教学质量评价指标,认真总结和完善评价机制。加强课堂教学质量的分析,加强毕业论文(设计)过程检查和质量分析,严格规范试卷管理,作好试卷质量分析工作。

十五、进一步改善教学管理体制。从严治教、从严治学。从过程管理为主转向以目标管理为主。充分发挥学院作为管理主体的作用,充实教务办公室。教学管理部门必须明确定位,理顺关系,健全队伍,合理分配工作。在不低于学校对学生学习质量的基本标准前提下,提高本学院教学要求,鼓励特色,创造性地开展工作,不断提高学院教学工作水平和教学质量。

     其它工作要求详见《云南师范大学教务处2005年工作要点》(教发[20051号文件)。

教务处

云南师范大学五年制双学位教师教育专业试点研讨会

会议纪要

我校于200571日上午1000在办公楼五楼会议室召开了云南师范大学五年制“双学位”教师教育专业试点研讨会。会议由曾华副校长主持,数学学院、物电学院、化工学院、文新学院主管教学副院长,教管学院领导、教师教育学院领导、教务处领导及相关科室人员参加了会议。研讨会历时两小时,达到预期目的。

本次会议由教务处教研科具体组织召开,研讨的主题是关于云南师范大学设置五年制双学位(本科)教师教育专业试点的问题。研讨会分三个阶段进行。

首先,教务处罗明东处长做主题发言,对云南师范大学设置五年制双学位(本科)教师教育专业试点的必要性和具体设想

(一)教师专业化已成为当前教师教育制度改革的主题和方向

近几年来,教师专业化已成为国际教师教育与教师制度改革的主题和方向。从国际视野看,已经出现了学术性与专业性整合的趋势。整合的结果是教师教育的学术性与专业性的双重提升。可见,解决两者缠绕的矛盾,实现两者的双重提升,是教师教育体系变革的核心课题。随着近20年来的改革发展,中国社会正经历着深刻的变革,传统师范教育体系学术性、专业性(师范性)双重不足的局限性越来越制约着我国师范教育乃至整个教育的发展。近年来我国教师专业化、教师教育的多元化、质量化、终身化的国际趋势日益明显,当前教师教育专业化改革的时机已经成熟。

(二)云南基础教育及高等师范教育体系的改革与发展对云南师范大学师资培养提出了更高要求

目前,云南省基础教育对师资需求的重点开始从数量向质量转移。培养一批在学科专业领域和教育专业领域均具有坚实业务素质和突出表现,并在云南基础教育改革中起到引领作用的教师人才,是当前云南高等师范院校的一项紧迫任务。云南师范大学作为云南高等师范院校的“龙头”,在云南基础教育师资需求重心转移的过程中,必须担当此重任,为培养高素质、引领型基础教育师资发挥示范、带头作用。

(三)设置五年制“双学位”(本科)教师教育专业是云南师范大学近年来教师教育改革进展的必然要求

我校自“九五”以来,抓住当前教师教育发展的机遇,解放思想,大胆改革。“九五”、“十五”期间,先后组织实施三轮教学改革,对提高教学质量起了较大的作用。尤其是第三轮教改,我们推行了以教师教育改革为核心的一系列举措,初步建立了以“2+2” 为主线的多元化人才培养模式,但离改革最终的核心目标即教师教育专业化还存在一定距离。目前的改革只是面上的改革,还没有触及到整个教师教育的体制问题,只伤了“筋”而未动着“骨”。我们应当在保证我校人才培养模式改革持续深化的基础上,大胆创新,设法在体制上、学制上有所突破,而设置五年制双学位教师教育专业的试点则是深化我校教师教育改革的必然选择之一。

(四)五年制“双学位”(本科)教师教育专业试点的基本设想

以上各方面的原因促使我们积极申请设立五年制双学位(本科)教师教育专业改革试点,在自愿报名的基础上,挑选出汉语言文学、数学与应用数学、物理学、化学四个专业准备实施五年制双学位(本科)试点改革。目前已上报教育厅。

其基本培养模式为:通识教育+学科专业教育+教育专业教育。

第一、二年以通识教育为主,同时开展学科基础教育;学科专业教育从第一年持续到第五年,第三、第四年以学科专业教育为主,重点进行学科专业主干课程教育,同时开设一些学科专业提升、深化类的选修课程并持续到第五年;第四、第五年以教育专业教育为主,重点开设教育学科类课程,包括必修课程和选修课程。五年中实践类课程累计占用时间6个月。五年总课时3500(不含实践类课程),总学分200左右。最后课程合格且学分结构符合要求,同时通过学科专业学位论文和教育专业学位论文答辩者同时获得学科专业学士学位和教育学士学位。

其次,与会人员就这一设想展开充分研讨,并提出一些建设性的意见和建议,以及需要进一步明确的问题

(一)学校决定进行五年制双学位教师教育试点改革这一举措非常必要,是我校人才培养模式改革的新阶段,强调两个专业的结合是这次改革的核心,整个工作应围绕着这个核心来做;

(二)学科专业教育是重点,同时开展教育专业教育,这一定位非常清楚,但各学院与教管学院之间的合作协同具体如何进行需要进一步明确,特别需要在管理体制上理顺关系;

(三)设置学科专业实习与教育专业实习两次实习,注重理论与实践的有机联系,培养学生的实践能力,这是好的,但在时间分配上可进一步调整,各自的内涵界定上需要进一步明确;

(四)进一步加强学科专业教育与教育专业教育的结合,并在课程中体现出来,如高等数学与中学数学的结合,教师教育类课程与学科教育结合,教育类课程与物理专业或其他各专业的结合等,因此课程体系还需要进一步完善。

(五)需要进一步明确进行试点的起始时间,以及分流试点班级与现有其他多元班级之间的沟通关系、管理办法等。

最后,曾华副校长在认真听取各方意见后,就进一步做好这一改革要解决三个重要问题提出自己的意见。

(一)关于培养模式问题。培养模式采取分流的方式比较好,符合教育部的有关思想,也符合我校人才培养模式分流培养的总体格局。在大类招生的时候注明五年制,两年后进行分流,在学生自愿报名的基础上经过一个综合考试进行选拔,由学院根据学生成绩和特点决定具体人选。这样就是在“因材施教、分流培养”的总体框架下搞五年制,设置实验班,其性质是教师教育专业,最终要为基础教育服务。

(二)关于教学内容和方案。学生在五年的学习中要完成两个专业,首先要加强学科专业的基础,使之达到或接近云南大学等校同类专业本科的水平;其次要形成教育学科的专业课程体系,要与“4+1” 的教师资格培养模式不同,是教育学学士的模式。要注重学科和教育学的有机结合。要充分体现学科在教育学体系中的主导作用,两个专业不是孤立的,不能截然分开,实施中应以学科教育为主,有所侧重,贯穿于全过程。改革的难点是教师专业课程体系的建立,要探讨共同的课程是哪些,在此基础上,学科课程如何有机贯穿其中,形成不同学科的教育专业课程体系。

(三)关于管理体制问题。要根据目前学校的现实情况以及学生的具体情况来考虑管理体制的问题。目前我校教师教育学院的条件尚不具备进行阶段性全盘管理的条件,学生基本完成学科专业教育后,从学科专业学院交接给教师教育学院,交接的难度大,学生的认可度、适应性方面也成问题,所以,学生还是应以所在学科专业学院管理为主,教师教育学院主要在教育类课程的教学上充分参与,学科专业学院与教师教育学院要协调好工作。

    总之,这是一次试点改革,一开始试点不宜多,但要真正体现五年制双学位教师教育专业的特点,现在还有很多问题需要思考,有许多工作需要去做。主要靠大家不断思考,不断解决问题,教管学院、教师教育学院要积极配合,大家齐心协力把工作做好。

    最后,罗明东处长做了总结发言,强调通过研讨进一步明确了关于此项工作几个重要问题,第一、五年制双学位的试点要纳入学科大类招生,分流培养模式的框架下运行;第二、要在整体层面及各个环节强调两个专业的有机结合,并将其落到实处;第三、要理顺管理体制,学生管理主要由学科学院负责,教师教育学院主要协助完成教师教育。罗明东处长并对下一步工作做了安排:第一,由教务处在近期完成试点申报工作;第二,各学科专业学院重点考虑体现各学院学科专业特点的五年制双学位教师教育专业培养方案。

教务处教研科  

云南师范大学五年制双学位教师教育专业试点改革第二次研讨会

会议纪要

200577日上午9301100,学校教务处罗明东处长召集物电、化工、数学、文新等学院教学副院长、相关领导及教务处教研科有关人员召开了关于五年制双学位教师教育专业试点改革的第二次研讨会。

71日的第一次研讨会上,与会者就这项试点工作相关的许多重要问题达成了共识,并对目前存在的问题提出了意见和建议。在第一次研讨会的基础上召开的第二次研讨会主要论及以下问题:

一、五年制双学位教师教育专业的内涵需要不断深入思考

五年制双学位教师教育专业不同于一般的双学位教育的概念,与第二学位是有区别的,其内涵需要不断思考。它是一个专业,两个学位,而且是教师教育(师范类)专业,其主体要由学科学院负责,人才培养中既要深化学科水平,又要结合学科提高教育教学水平,培养出来的学生与四年制有质的变化,真正在基础教育中起到引领作用,并且毕业生在待遇上也争取有一些区别。五年制双学位教师教育专业是一个特殊的专业,但与我校“2+2”人才培养模式改革并不矛盾,要结合起来。这一专业的内涵要在试点开展的过程中不断深入思考并逐步明晰。

二、广泛调研,听取多方意见,特别是学生的意见

五年制双学位教师教育专业试点改革是一项难度很高的工作,首先要取得教育厅的支持,现在报告已经提交教育厅,并且在我校党委会上做了汇报,党委会对这一改革很支持。同时应广泛听取学生的意见。目前四个试点学院在第一次研讨会后都对学生做了宣传和调查,文新学院2003ABCD188人中,表示愿意进入双学位班的有120人,占63.8%,表示不愿意的约68人,占36.2%;数学学院2003级四个班中,愿意参加的有78人;物电学院目前初步统计有28人愿意参加,化工学院也有不少同学愿意参加。在调研中学生提出了一些实际问题,比如多读一年学费的收费标准问题、四年级的时候可不可以考研、多读一年能体现出什么就业优势和社会认可度等,还有一些同学表示要回家与家长商量等。

三、目前已明确的问题和进一步开展的工作

(一)目前要尽快开展这一工作,领导班子的思想要获得高度统一。从2003年就可以在试点学院开始分流设班,并且在今年的新生中听取意见,根据实际情况考虑是否设班,明年在招生上就要注明双学位班,扩大招生。今年在四个学院分别设1个试点班,班级人数不少于50人,共计200人左右。

(二)办学中要突出三个阶段重点,既通识教育+学科专业教育+教育专业教育。要突出双学位班级学生的水平和最终的社会认可度。积极鼓励并创造机会让学生考研,考研率也是衡量办学水平的重要指标。可以将重点班和双学位班结合起来,学生五年中有两次考研机会,但不考或没考取研究生的都必须读完五年制。

(三)各学院尽快制定出两个培养方案,一是二年级分流设班的双学位培养计划,二是五年制完整的教学计划。两个计划要有区别,但都要体现开放、弹性。要仔细考虑五年中应安排多少课时,大学语文和大学英语应怎么开,两段制的实习(包括学科实习和教育实习)具体到每个学科学院要怎么安排才能真正培养学生的能力等等具体问题。

最后,罗明东处长做了总结发言,并对下一步工作进行了安排。研讨会历时一个半小时,达到了预期目的。

20058月下旬,云南师范大学“五年制双学位教师教育专业试点改革”方案经云南省教育厅批准,有关工作已开始启动。

                               教务处教研科    陈 瑶

云南师范大学学科专业“2+2”人才培养模式实施研讨会

纪 要

2005627日,学校召开学科专业人才培养方向分流工作研讨会。会议由主管教学校领导主持,参会人员包括各主体学院主管教学工作的院领导、教务处处长、副处长、各科科长。

首先各学院领导先后汇报了近期有关学科专业人才培养方向分流工作进展情况以及对今后工作提出的安排,并对有关进展过程中的重点、难点问题进行了研讨。

接着,教务处长罗明东作了分析发言:

1.分流思路、措施关系学校的教改得失,不能掉以轻心,出现问题要及时地进行研讨和解决。教务处要强化工作调研,深入学院,充分论证,科学地、动态地进行计划调配,从学校办学的实际出发,力求工作创新。

2.在教学工作中,我们要正确把握学生选择与教学目标结合的关系,突出教育“以人为本”,重视自主性与引导性工作的有机结合。

3.把握教改方向,改革课程,夯实引导分流的工作的教学工作基础,改革与分流要彼此兼备。要处理好学科基础的稳定性与教改创新性的关系,处理好基本规范与多元化有机结合的关系。

4.针对人才培养过程中提出的问题,要考虑培养方向的灵活性与市场需求的宽泛性结合的确定性因素,适时地考虑学科专业培养计划的调整。

曾副校长认为:2003年我校实行“大类招生”以来,现阶段出现的是第一困难的棘手的问题,这已在我们的预料之中,需要我们认真研究,不断总结,加以解决。

1.培养分流体现宽口径,因材施教的高等教育改革发展所面临的大学教育之共性问题,必须强调夯实本科阶段基础性教育,为终身教育奠定基础的教改目标。

2.能动地尝试多元化的教育模式对学生进行分类培养,不同规格的培养标准,充分地体现因材施教的效果,也客观地反映了一个学校人才培养的教学质量。

3.新一轮教改是新生事物不断成长改进和完善的过程,这主要依靠各学院的创造性工作。

1)分流过程如何解决学生对学习的期望值的满意度与目前学校可提供学生学习的方式的有限性矛盾;

2)如何深入专业课程的改革;多方向培养与市场的需求的适应性;分流与学生选择的有机结合度;

3)任何深入学校教学工作进一步改革,需要直面学校的教师教育问题,如何把握大学教育向大众教育转型的适合度等问题,都会对分流产生影响。

4)亟需强化分流阶段的几项工作

分流工作需要教师的引导工作,体现在课堂和课外;校、院要提供相应的渠道和政策,充分地依靠教师做好学生工作。

重视分流过程中的主要问题的研究和解决,关系到师范大学今后发展的水平的地位,要有忧患意识。对此要加大工作研究力度,学校要有改革的措施和政策。

强化人才培养与学科专业课程模块结合的力度;

要成分考虑和研究就业与专业的关系问题,拓展多个可供学生选择、就业广的新方向。首先体现在基础性强的选修课建设方面,学院工作任重道远。

5)同意教务处提出的“自主选择”的方向分流的工作原则,维护学生的权益和专长,创造好条件。

此次会议完成了主题研讨,历时半天圆满结束。

相关背景材料:云南师范大学新一轮教学改革的重点以人才培养模式改革为突破口,已于20031月改革全面展开,重点放在“2+2”人才培养模式的构建和现代教师专业人才培养模式的构建,并在六个学院进行综合改革试点工作。

    200312月学校开展了教改项目的第一轮中期检查工作,学校下发了“进一步深化云南师范大学‘新一轮教学改革’的实施意见”,进一步明确“2+2”模式是我校人才培养的基本模式,重点是现代教师专业人才培养模式的建立。改革实践在学校范围内全面铺开,同时成立了教师教育学院,为实现本科师范教育范式的转变建立“硬件”保障条件。

该模式以多元化的教育观为基础,以“拓宽口径,夯实基础,因材施教,分流培养”为主线,实施学程分段、方向分流,体现“通识教育→学科基础教育→专业(方向)教育”。实行“按学科二级门类招生”的招生改革,改变了传统师范院校严格按师范和非师范专业招生的做法,实现师范和非师范专业的并轨招生。一、二年级按“学科大类培养”,完成通识教育和学科基础教育;两年后,学生根据“双向选择,按需分流”原则,在学科二级门类范围分流到师范和非师范专业中去完成专业教育。2004年在全校所有专业实施。

教务处

校级公选课课堂教学督导工作会议

简 报

200571日(星期五)下午在田家炳书院二楼会议室召开本学期校级公选课课堂教学督导工作会。参加会议的有学校的全体督导、各学院分管教学工作的领导、教务处、科室的负责人共计49人。会议内容主要对校级公选课的教学督导工作进行研讨。会议由教务处处长罗明东教授主持。首先,学校教学督导组组长胡世强教授向会议通报了本学期督导的整体工作,并就本学期教学督导的重点工作,即抽查校级公共选修课课堂教学的情况做了详细发言,教学督导组其他专家也作了发言。

一、本学期校级公选课抽查基本情况

好的方面:一是有的教师讲授内容比较有新意,能吸引学生,具体表现为学生到课率比较高,且学习积极性高涨,课堂与教师配合比较好。如教育科学与管理学院李红副教授开设的《家庭教育艺术》课表上选课人数为40人,听课学生有70多人,课堂气氛比较活跃,有理论、有讨论、有研究。二是有的教师对公选课认识比较到位,有自己的研究,备课认真,理论能够联系实际,课讲得比较生动,课后认真布置作业。如,社会发展学院薛祖国教授开设的《市场营销学》。三是多数任课教师都用了多媒体课件,有声有色。

同时,通过听课也发现了一些突出问题:

1.有的课程教学内容让人感到比较单薄,讲课空泛,讲课的水平亟待提高。有的教师虽说使用了多媒体课件,但完全照多媒体课件上逐段逐句念,授课方式呆板、教学技能等方面、掌握情境教学的水平仍需进一步提高。

2.存在学生的到课率不高,迟到、缺课、流失现象。

3.有的公选课既没有教材,也没有讲义或提纲,学生也不做笔记。

4.有些学生对校级公选课重视不够,存在被动应付的现象,课堂上不认真听讲、看课外书籍,有的将课堂作为“私语”的场所,来听课目的就是为了“混”学分。

二、改进校级公选课教学工作的建议

针对目前公选课教学状况,教学督导的建议主要有:

1.学校开设校级公选课的目标定位要进一步明确。

2.各学院对教师申报开设公选课,要严格审查把关。一是对教师任课的资质,讲课效果。二是课程教学内容。

3.为了保证校级公选课的教学质量,要从严治教。特别是对任课教师资格要求、教师对开设课程的研究、课程评价、教学的规范性、常规性管理必须到位。

4.各学院要重视并认真研究公选课开设,建设一批院级(公选)品牌课、示范课。

5.加强对公选课教学过程的管理,严格考试制度。

6.要加强学风建设,积极引导,端正学生选修课程动机,使之真正学有收获,学有所得,不浪费时间和精力。

三、加强校级公选课建设

1.我校实行学分制教学改革以来,根据学校本科人才培养指导性教学计划要求,校级公共选修课由开始的四个模块(自然科学、人文社会科学、师范教育、艺术与体育)到现在的六个类别(自然科学、人文社科、教育学科、文学艺术体育、外语提高、高等数学)的课程实施,也是一个不断学习探索过程,目的旨在培养学生的兴趣、爱好,拓展学生的知识面,开阔学生的学术和社会人生视野,实行学科间交融,文理渗透,帮助学生发展良好个性与特长,提高学生综合素质。

2.学校从2000级全面推行学分制教学改革到现在,校级公选课从最初7门课程发展到目前每学期150门左右,课程数量有了较大的发展,应该说各学院做了大量的工作,一批教师也付出了辛勤的劳动。由于多校区办学条件的限制,承担教学的老师更是辛苦。经统计,学校已有近200名教师先后在校本部、龙泉校区为学生开设校级公选课,以20042005学年为准,有187名教师先后开课,其中,教授30位,副教授74位,讲师55位,助教(有硕士学位,少数者除外)28位。从教师职称上来看,教授、副教授是占了多数、讲师也占了相当的比例,基本上是符合学校要求的。校选课发展到一定量以后,一方面,学生选择课程余地更大,有些课程因为选修人数太少自然被淘汰。

3.以20042005学年上学期为例,在校本部共提供学生选择的课程是166门,经学生选课后,实际开课142门,占85.55%,因选课人数少未能开课24门,占14.45%。在龙泉校区共提供学生选择的课程是95门,经学生选课后,实际开课78门,占82.11%,因学生选课人数少未能开课17门,占17.89%

4.对教学督导所反映的情况及提出的建设性意见,教务处十分重视,进行了专门研究。校级公共选修课是面对全校各个年级、各类专业、各种层次的学生,涉及面广、学生间的差异较大,要讲好课程,教师是需要花工夫,下力气投入大量的时间和精力。学校、各学院及任课教师都要认真思考和研究,如何提升校级公选课的教学效果和质量。开学后,教务处将选择适当的时间分别召开教师、学生代表会议,就如何提高公选课教学质量听取教师学生代表的意见和建议。教务处就进一步加强校级公选课的教学管理提出一些新的要求,使之不断规范和完善。同时,要求已开设公选课的教师认真总结开课的经验和体会,以论文形式提交,教务处将组织专家审定后专门编辑一本公选课研讨论文集,供大家学习交流。

教务处   张 旭

“艺术教育”专业深化改革研讨会

    2005年暑假期间,艺术学院召开“艺术教育”专业深化改革研讨会。研讨会由院长主持,与会者首先学习了教育部20051号文件,进一步明确和理解了文件中所提出的“三个牢固确立”的指导思想,即牢固确立人才培养是高校的根本任务;牢固确立质量是高校的生命线;牢固确立教学工作在高校各项工作的中心地位。重温了温家宝总理在《政府工作报告》中对高等教育所发出的“着力提高高等教育质量”的指示精神。

研讨会总结了“艺术教育”专业建设的重要意义:

1.为从传统的师范教育向现代教师教育的转变提升做好专业建设的铺垫工作,争取在2007年申报“42”教改项目;

2.努力培植特色专业,主动为云南的基础教育培养艺术教育通才的新型师资,为毕业生创造更加广阔的就业市场。

与会的专业教师从教学实践中提出了建设“艺术教育专业”的几个难点问题:

1.如何寻找与突破音乐、美术、舞蹈三个专业在形象性、情感性、审美性等方面的共同点,打造培养全新的高层次的艺术教育通才,制定新的培养目标与教学计划;

2.进一步统一思想,求大同存小异,知难而进,在加强和提高三个学科技能技巧水平的同时,如何提升学生对艺术的感悟能力与美学修养以及艺术教育的水平;

3.专业艺术加试科目的改革,目前执行的是主辅修考试方式。这种方式有利的一面是适合张扬考生的个性特点,但它不利于学生入学后的音乐、美术和舞蹈全面发展。

通过讨论,与会的教师从更深和更广阔的意义上达成了共识,大家一致认为,“艺术教育专业”的建设必须注重以下几个问题:第一、强化云南民族艺术的本土化精神;第二、贴近云南基础教育艺术类师资的特点;第三、注重艺术教材教法等教育类课程的学习。

最后,会议确定由沈静老师编写一本适合艺术教育学生使用的《声乐》教材、王静老师编写《钢琴》教材,干众杨老师撰写有关艺术教育专业学生如何学习舞蹈的论文等。

“艺术教育专业”是云南师大第三轮教学改革的重大项目,它的教改切入点是传统艺术类教育专业长期存在的“培养目标与培养模式单一,培养规格偏低”的“疑难杂症”。“艺术教育专业”的开办体现了“现代教师教育”教学改革的重要思想理念。传统师范专业的理念是一次学习,终身从教。它秉承本科教育是终结教育的理念,认为四年的学习可以满足一名中学教师今后的工作需要。而“现代教师教育”强调,本科教育不可能完整地培养教师职业各个阶段所需的专业人才,它只是培养教师专业人才的一个初步阶段,而真正意义上的教师专业教育应该上移到研究生教育阶段,因此新型教师专业不是孤立地办本科,而应该有一个6年、7年甚至10年制的培养计划,当代的本科教育应当将放在现代教师教育这个大框架内来重新设计。

“艺术教育专业建设”教改项目自2002年立项之后,经过努力,2004年又经教育部审核批准,正式招收日制生。在这之前已招了两届“专升本”的学生。今年已有一届毕业生毕业,就业状况明显地好于传统的音乐、美术等专业。

                              艺术学院

以人为本、深化教改

——关于“双学位”教改的思考

云南师范大学第三轮教改启动两年多来,并非简单地对一种既定模式的实践,而是不断尝试,稳步推进。这就使第三轮教改本身具有了自身的特点:不是对于既定目标的实现,而是成为了一个自我发展、自我完善、自我和谐的过程。

第三轮教改的基本理念是“拓宽口径、夯实基础、因材施教、分流培养”,文学与新闻传播学院进行了大胆地尝试。2003级入校开始实施“2+2”培养模式,同时经过严格筛选,从毕业班选拔出一些优秀学生进行“本硕连读”。2003级结束了第一学年的学习后,又以自己报名,公平考核,择优选拔的方式,推出“优生特培班”。这一系列的教改措施,促进了学风的改变,极大地调动起了学生的学习积极性,绝大多数学生认为这次教改是真正考虑到了学生的利益。在此基础上,20056月,学校主管教学的领导和教务处,在深入调研后,又提出了“双学位”教改方案,文学与新闻传播学院由于在年初就开始对“双学位”教改进行思考,再一次成为了试点学院。

“双学位”不是简单地增加几门课程,多读一年加一个文凭的问题,它的深层内核是在满足“拓宽口径、夯实基础、因材施教、分流培养”教改基本理念的同时,将以人为本的现代社会理念引入到学校教育和人才培养中来。这种以人为本的现代社会理念具体体现在两个层面上:一是教育本身的功能是对于社会总体素质的提高,云南师范大学作为师范院校虽然在师范类专业的教学计划中“点缀”了有关教育理论的课程,但并不意味着我们学生真正具有现代教育思想,掌握了现代教育理论,或者说,并不意味着我们的学生真正懂教育。一旦他们进入社会,从事教育,必将会影响到教育的发展,进而影响到社会的发展。所以,从整个社会的发展进行思考,以人为本,培养出有专业知识、懂教育的人才,已成为今天社会的当务之急。二是从学生的个体发展来看,为他们今后的发展创造出了更大的空间。云南省目前的情况是,对于师资的需求由过去的“量”,转变成为今天的“质”,而对于“质”的评价标准,就是专业水平高,掌握现代教育理论,能够成为云南省教育未来发展的引领型人才。由于是选拔培养,所以,又充分体现出了“因材施教、分流培养”的教育理念。

从过程意义上看,“双学位”是“优生特培”的延伸。也许是教育搞计划经济的时间太长,“因材施教、分流培养”使一些吃惯了“大锅饭”的人很不适应,认为失去了以往的“公平”。中国的改革是以市场经济为先导进行的,市场经济的最大特点就是竞争,从这一意义上说,“因材施教、分流培养”不过是对于时代发展的一种对接和适应。第三轮教改将目标直接锁定在了人才培养模式上,由传统的“初任型”人才的培养,转向“临床诊断型”、“研究型”和“专家型”引领人才的培养。而培养目标和培养规格的转变,必将导致整个教育模式的改变,而要做好这一转变,首先必须完成理念的更新。

“因材施教”在今天实施,又具有了一种现代色彩。它的对象是特定的“群体”,而不再是传统的“个体”;传统的“因材施教”的个体性,使它处于相对的静止状态,今天则是建立在一种公平的选拔制度基础上的,将一种动态的竞争意识引入到了学校的教育活动中来,这对于改变学风,提升尊重知识、尊重科学的态度,有极大的促进作用。

“双学位”对于学生发展来说,也为他们创造出了一种较为宽松的环境。一方面,为他们提供更多的教育资源,满足他们学习过程中自我发展的需要;另一方面,尊重他们的人生设计,四年完成第一学历教育后,可以考研。也正是在这一意义上,“双学位”教改在具有人性化的同时,体现出了以人为本的现代社会发展理念。也使人才培养同现代社会发展建立起一种和谐关系。

教改不是一种形式的满足,教改的基点必须以学生为基点,只有这样,才能使学生积极参与到教改活动中来。而学生参与教改实践的前提,是他们的自身利益能够得到充分的保证,能够使自己得到更加全面的发展,而且这种利益与发展是为社会所认同的,即建构起一种个体利益与个体发展同社会利益与社会发展的和谐关系。否则,他们将拒绝教改。文学与新闻传播学院针对“双学位”教改,多次在学生中进行问卷调查,能够得到近95%学生的认同,并积极报名,说明“双学位”教改同他们的个体发展目标与个体利益是一致的,他们认为第三轮教改是实实在在地体现了他们的利益,具有一种人文关怀精神,所以才会向教改回报出他们的热情,而这正是以人为本现代社会发展理念的充分体现。

“双学位”教改也向教师提出了挑战,使教师有了一次思考教育、思考教师自身素质的机会。这种思考使教师能够从省情和国情的角度,对于中国的教育现状有一个更加清醒的认识,而现代教育理念的确立,必然在知识结构、教学手段、树立人文精神等方面带来教师自身的完善,使教育资源在整合的基础上得到优化,为教师的自我发展也创造出新的空间,这同样是以人为本的现代社会发展理念的充分体现。

                                                      文学与新闻传播学院   郝朴宁

云南师范大学“迎评促建”工作整改阶段——学院评建档案文件工作简讯

根据云师大通字[2005]8号文件的有关要求,学院 “迎评促建”整改阶段的全部评建文档材料的整理工作已于2005531日结束。为了确保2006年教育部对我校本科教学水平工作评估的顺利完成,学校“迎评促建”办公室材料准备小组2005613日~22日,对各学院提交的全部评建档案文件进行全面普查和调研。其中,包括对20029月以来所有学生考试试卷、毕业生论文进行了重点复核。各学院存在的主要问题和近期工作安排工作计划已向学校作了汇报。

学校“迎评促建”办公室

校级重点学科《数学学科教学论》建设在教学过程中取得成效

2002年以来,数学学院承担的校级重点学科建设《数学学科教学论》发展迅速,研究方向分为两个,一个以学术带头人侯芳、马煜为首,在数学学科教学论、微格教学、数学教育评价与测量等方向开展研究,为本科生开设的必修课、选修课、校级公选课达到8门,总结和形成了一套培养本科生课堂教学技能行之有效的方法。数学学院近几年在全校本科生课堂教学比赛中成绩斐然,本科毕业生就业率居全校第一,毕业生在教学工作中表现出的能力受到用人单位的好评。

另一个研究方向以学术带头人朱维宗为首,形成了一个有12名高级职称的导师群体,开展课程与教学论的研究,该研究方向理论与实际相结合,与云南省10多所中学联合,建立教学改革实验基地,承担省级骨干教师培训任务,承担云南省中学教师继续教育培训任务,与贵州师大、西南基础教育研究中心开展横向学术研究的合作。到2005年,已培养教育硕士32名,在读的有60多人。已结业的骨干研究生课程进修班和研究生课程进修班的学员有200多人,他们之中有许多人已成为省、市级骨干教师或学校的骨干教师,有的被任命为学校领导,成为云南省基础教育中数学学科的带头人。

目前,数学学院参与《数学学科教学论》建设的人员已达13人,均为高级职称,除学校配套的建设资金外,数学学院拨给该学科的建设经费将近10万元,保证了学科建设的可持续发展。2002年以来,该学科参与一项全国教育十五规划课题的研究,参与一项联合国科研项目(403项目)的研究,承担三项省教育十五规划课题的研究,完成一项省教育厅教育科研项目,承担三项校级教改项目,并取得了阶段性的成果,其中在基础学科专业的创新和发展中,凸显重点学科与之相匹配的,有一定影响的优势专业数学教育成绩显著。该学科两次承办云南省高师院校数学教育研讨会,组织全省从事数学教育研究的教师参加全国学术会议两次。朱维宗被聘为云南省教育厅基础教育改革指导委员会专家组成员,被聘为临沧教育学院客座教授。

2005年,《数学学科教学论》学科建设方面获得一项省优秀教学成果二等奖(2002年),一项贵州省教育厅教育科研一等奖(2004年),一项云南省教育厅教育科研二等奖(2003年);出版教材两部,出版学术著作两部,参编学术著作一部,发表论文60多篇。

数学学院  朱维宗

指导本科生撰写毕业论文的体会

数学学院近几年来本科生撰写毕业论文时,选题比较倾向于选择数学学科教育方向。其原因一是数学学院重视数学学科教育方向的课程开设;二是该方向选题有助于本科生今后的教学实践。几何教研室在指导本科生撰写数学学科教育方向的毕业论文方面,总结出一些经验和方法,在此作一些有益的交流。

1.做好前期准备工作

在本科三年级,数学学院安排燕琼芝教授、朱维宗教授为同学开设专题讲座,介绍数学学科教育方向论文选题和写作的方法与技巧,向同学们推荐相关的理论书籍和学术论文,剖析一些有代表性的论文的写作特点。

2.做好毕业论文开题的工作

对选取数学学科教育方向为毕业论文选题的同学,围绕其选题意向,一方面增加他们的课外阅读量,一方面介绍数学学科教育方向的论文的结构特点。一篇好的学术论文,其结构上有一致性,即:

1)引言或背景,介绍论文写作的目的、意义与方法。

2)提出问题,注意所提问题的学术价值及研究的可行性。

1)(2)两部分也可合并为“问题的提出”。

3)理论综述,所述理论与提出问题要有紧密的逻辑联系,既作“述”,也作“评”,注意论述的严谨性、层次性,尽量标明该理论提出的时间(精确到年),对理论提出的背景作分析。

4)必要的实证研究,这一部分要说明实证的目的、方法或研究的步骤,数据如何收集和处理,具有代表性的教学案例及分析。实证研究要注意与理论综述的联系和所提问题的关系。

5)结论,对论文和研究做出总结性评价,指出研究中还存在的问题,对进一步的研究做出展望。

6)参考文献,这一项内容常常体现出论文的学术价值和作者所下的工夫。参考文献的用法要执行云南师范大学关于本科生毕业论文撰写的有关规定。

在本科生对毕业论文的结构有了一定了解的基础上,再指导他们如何开题。通常在正式开题前,要在导师那里预开题12次。正式开题时,对论文的选题结构、写作、研究的技术路线、困难及克服的方法等,尽可能的提供帮助。开题的指导越细致,学生做论文也相对容易,也能写出有一定质量的毕业论文。

3.做好论文写作的中期指导

论文开题后,指导教师定期让同学汇报写作进度或进展情况,对论文写作中遇到的困难尽可能的提供具体的指导和建议。本科生撰写毕业论文,是对其综合能力的考查,要避免同学从网上直接抄袭论文。这要求指导教师本人要有较强的业务素质,对数学学科教育研究的动态有一定的了解。如发现同学有抄袭的行为,要正面的指出其错误,善意的引导。由于本科生学习的特点,其论文写作的风格常常是综述性的,要向同学们指出“引用”和“抄袭”的区别。

4.做好论文写作的后期修改工作和答辩后的修改

同学们完成论文初稿后,指导教师及时指导对论文的修改,论文的写作尽量规范,如引文要用上标识符标明出处。论文答辩前,几何教研室的老师们常进行预答辩,从中发现问题并再次修改。论文答辩时,答辩委员会会提供好的修改建议。指导教师要指导同学及时修改。几何教研室指导2003届毕业生李玉金的毕业论文,注意了答辩后的修改。李玉金毕业论文的成绩为良好,修改后的论文获得昆明市数学学会2004年度年会优秀论文评选一等奖。几何教研室指导的函授本科毕业论文,有多篇论文后来得奖,都得益于答辩后的修改。数学学院“4+2”本硕连读班的17名同学,在研究生阶段的第一年,能出版学术沙龙论文集《聚焦数学教育》,表明数学学院的教师在指导本科生毕业论文方面是狠下了一番工夫的。

几何教研室指导本科生撰写数学学科教育方向的毕业论文,做出了一定的成绩,但也存在一些问题。这需要我们总结经验和教训,对所做的工作及时所反思、开拓创新。

                                                    数学学院    几何教研室                                             

积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力

抛锚式教学设计的思考与实践

                

    

八十年代末在西方兴起了建构主义的思潮。建构主义认为知识主要是个人对知识的建构,即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。由此,“学习是知识建构”的学习隐喻真正确立。这一发展,使得学者们开始反思教学,出现了一些建构主义观下的教学模式,如支架式教学、抛锚式教学、认知学徒式教学、随机通达式教学、自上而下的教学等等。本文着重介绍抛锚式(anchoring)教学设计,并进行一些案例分析。

抛锚式教学设计是由美国温特比尔特大学匹波迪教育学院(Vanderbilt University’s Pechnology Center)的学习技术中心创立的。学者们认为要想完成对所学知识的有意义建构,最好的办法就是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验,而不是仅仅听别人,特别是教师关于这种经验的介绍和讲解。因此,有效的教学要提供给学习者一个包含着某种问题、任务的情境,让他们进入情境进行学习活动。这样的一个情境就是一个 “锚”。换言之,“锚”可以是一个现实世界的真实情景,也可以是一个特殊的数学问题,还可以是某项任务,等等。总之,“锚”视具体的教学内容而定,不同的教学内容便有不同的“锚”。锚的设置,主要目的是使学生在一个真实、完整的问题情境中,产生学习的需要;在解决这个问题的过程中学习某些学科知识或是技能。

抛锚式教学设计由以下几个环节组成:首先,设置“锚”,也就是呈现教师建立的问题情境。接着,教师围绕着这个“锚”组织教学。在这一过程中,教师采用不同的教学手段对锚开展教学,可以搭建脚手架,也可以鼓励学生主动学习、合作学习等。而另一方面,学习者积级主动地进入这个问题情境,通过互助、合作、交流等方式对问题进行探索和研究,再在此基础上开展讨论,然后形成结论。通过教师的组织教学和学习者的主动学习,最终消解“锚”,解决问题。学习者就从中完成了对知识的有意义建构,初步学习知识,达到教学目标。更可贵的是,学习者同时也感受到了所学知识对解决这类问题或任务是十分重要的,这能引起他们进一步的独立学习和思考。最后,还要进行效果评价。

下面运用抛锚式教学理论对一个高二数学案例进行分析。

教学内容:排列数公式的应用。

教学过程:1.复习:

              1°          2°    0= 0

2.应用:(1)证明含有的恒等式。例1  求证:

                  2)解含有的方程式。例2  求式中的

                  3)解含有的不等式。例3  求不等式242的解集

             3.小结:由繁到简,对照目标;整体约分,归纳思想。

本节课的教学内容是排列数公式的应用。因此,教师开始就抛出一个“锚”——排列数公式。接着就围绕这个“锚”开展教学,从三个方面考查排列数公式的应用。学生就在这个过程中渐渐体会排列数公式和它的应用方法,实现了一个从公式到工具的转变。

                                       数学学院    陈艳斌“4+2”模式班研究生

                                                   朱维宗教授     指导教师

有意义接受学习的类型研讨

奥苏贝尔根据有意义接受学习任务的复杂程度,把其分成基本的有意义学习:表征学习、概念学习和命题学习,和较高级的发现学习:知识运用、问题解决和创造。

1.表征学习(representational learning

表征学习又称代表性学习,它是指“学会一些单个符号的意义或者说学习它们代表什么。”表征学习的心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值的关系。这类学习在多数情况下带有机械学习的特点。

2.概念学习(concept learning)

概念具有逻辑的和心理的意义。,概念逻辑意义是指在某一领域中因具有共同特征而被组织在一起的特定事物,学生一旦掌握了某一概念的关键属性,即区分某一类别与其他类别的一组特征,就能确定他所见到的东西是否属于这一概念。概念的心理意义是指概念名称在儿童内部唤起的独特的、个人的、情感的和态度的反应。儿童的这类反应,取决于他们对这类物体的特定经验。

3.命题学习(proposition learning)

命题学习是“学习以命题形式表达观念的新意义”,根据新学习命题与已有概念或命题之间的关系(下位关系、上位关系、组合关系),可以分为三种类型的命题学习。

1)下位学习 (subordinate learning)

把新知识归属于认知结构的适当部位,并使之相互联系的过程称为类属过程,通过类属过程获得有意义的学习就是下位学习。下位学习的情况很多,同化论提出了派生下位学习和相关下位学习。

2)上位学习(super ordinate learning)

上位学习是通过对已有观念的归纳、综合与概括,改进原有的认知结构为新的认知结构而完成的。一般来说,上位学习比下位学习困难,困难的原因就在于上位学习要通过改造原有的认知结构才能完成,即新定理和原有认知结构的作用方式是顺应,而下位学习中依靠的是同化。

3)组合学习(combinational learning)

当新概念与认知结构中原有概念在意义学习中可能产生结合意义时,这种学习便称为组合学习。组合学习的关键在于寻找新定理与原有认知结构中的有关定理的联系,使他们能在一定意义下进行类比。

4.发现学习(discovery learning)

奥苏贝尔认为,发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生,而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前,先要从事某些心理活动,如对学习内容进行重新安排、组织或转换。因此,我们认为,发现学习可以在前面提及的三种学习类型中发生。除此之外,发现学习还涉及其它三种学习类型:

1)知识运用。知识运用是指把已知命题直接转换到类似的新情境中去,有点类似于我们通常所讲的“练习。”

2)问题解决。问题解决是指学生无法把已知命题直接转换到新情境中去,学生必须通过一些策略,使一系列转换前后有序。

3)创造。创造是指能把认知结构中彼此关系很遥远的观念,用来解决新问题,而且认知结构中哪些命题与该命题有关,事先是不知道的,各种转换的规则,也是不明显的。

数学学院   黄梅“4+2”模式班研究生

朱维宗教授    指导教师

杨辉对数学课程论贡献的研讨

我国南宋时期杰出的数学家和数学教育家杨辉,先后完成了数学著作五部21卷,《杨辉算法》的《乘除通变本末》卷首有一份“习算纲目”,它堪称世界上现在已知的、最早的数学教学大纲。虽然它出现在730多年前,但即使从现代数学课程理论的观点来看,“习算纲目”也具有如下一些课程要素值得探讨。

1.有明确规定的教材。《五曹算纲》、《应用算法》、《详解九章算术》是“习算纲目”中明确规定了的基本教材,但这三本书并没有覆盖纲目提出的数学教学知识体系,尤其在乘、除计算方面。因此,杨辉编写了《乘除通变本末》一书,作为包含这些教学内容的教材。

2.有精辟的教材层次分析。在“习算纲目”中,对于教学内容作了相当透彻的教材层次分析。如“加减穿除,小法也”、“治分,乃用算之喉襟”、“开方,乃算法中大节目”等,这些教材层次分析的提出,表明杨辉已经对教学知识的内在逻辑和数学学习的规律两方面有了相当的认识和研究。

3.有完善的数学知识体系。“习算纲目”中由“九九合数开始,将四种算术运算以及诸如分开方等运算组成一个完整而有序的数学知识体系,最后终结于“九章算术”本经的学习。它揭示了数学知识的内在联系。

4.有明确的技能培训要求。“习算纲目”中安排有各个阶段的“温习项目”,还有关于“定位”、“知如何发问”等,都是对学习者提出的技能培训要求。

5.有可行的学习进度日程。“习算纲目”中的每一阶段,都明确标有时间进度,就连“温习项目”也有日程进度。杨辉根据各项学习的难易程度和该项目在全课程中的地位,参照长期教学实践经验列出了进度日程。

6.“中肯”指导学习法。①由浅入深,循序渐进;②提倡独立思考,注重启发;③熟读细思,融会贯通,反对死记硬背;④强调多练,重视计算能力的培养,要求“举一反三”;⑤治学严谨,一丝不苟,将疑难、易错的题目列为重点。

7.程序性的教学方式。“习算纲目”是一份详实的数学教学计划:先学九九合数,“次”学乘除,乘除要学习两个月;然后学加减,“求一”、“九归”……等法。这种教学方式,其内容安排由浅入深、循序渐进,其形式分为乘除、加减“求一九归”、分数、开方四个单元,呈直线式程序。

8.有适用的教学参考书。如第四项要求“五曹应用算法二本”等,尽管杨辉没有直接论述过教学大纲与教科书之间的关系,但从这些关于参考书目的提示中可以看出,一个合理的数学教学过程,势必有一套理想的教材作为依托。

杨辉留下的“习算纲目”是中国乃至东方数学教育历史上的宝贵财富,是对整个古代东方数学课程论的一大贡献,特别是关于循序渐进、启发思维、重视计算能力等方面的见解,至今仍有重要的意义和价值。

数学学院   黄梅“4+2”模式班研究生

朱维宗教授   指导教师

弗赖登塔尔的数学教育思想简介

荷兰著名数学家、数学教育家汉斯弗赖登塔尔(Hans Freudenthal,1905-1990)是享有国际盛名的数学教育权威。

弗赖登塔尔的数学教育思想是基于他对数学本质、今日数学特征以及数学教育的用处、目的和任务的特殊认识而产生的。其中关于“数学现实”论,他认为“数学源于现实,也必须寓于现实,并且用于现实”,并强调数学应该属于所有人,必须将数学教给所有人。每个人都有自己的“数学现实”,即每个人所接触到的客观世界中的数学规律及有关这些规律的数学知识结构。为此数学教育应该以这些不同的数学现实为基础构建课程体系,并通过这些课程不断地扩展每个人的“数学现实”,使每个人在数学上都获得最大的发展,教师的任务就在于了解学生的“数学现实”扩展到什么程度,并据此而教,以便学生逐步提高,形成新的“数学现实”。

关于“数学化”思想,他认为:数学化就是数学地组织现实世界的过程。即人们在观察现实世界时,运用数学的方法去分析研究各种具体现象,并加以整理组织的过程。对此,他的经典名言是:“与其让学生学习数学,不如让学生学习‘数学化’;与其让学生学习公理体系,不如让学生学习公理化;与其让学生学习形式体系,不如说学生学习形式化。”即数学教育的目标在于使学生学会“数学化”,教师的任务在于根据社会现实的需要,儿童认知发展的客观规律,在不同阶段引导学生学会不同层次的数学化,从而使学生通过这条途径掌握数学。

关于“反思”思想,他认为:“从别人那里反射自己,就像白天和黑夜,自己反射自己,就是反省或反思。”,并强调在现实的数学化过程中,反思是一个关键环节,也是数学活动的核心和动力。

关于“再创造”思想,他发展了教育学家夸美纽斯的教育理论:教一个活动的最好方法是演示,并创造性地提出:“学一个活动的最好方法是做”。他认为:数学教育方法的核心是学生的“再创造”,数学实质上是人们常识的系统化,每个学生都可能在一定的指导下通过自己的实践来获得这些知识。他反复强调:学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学的东西在实践中发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。

弗赖登塔尔的数学教育思想宝库是丰富多彩的,其深奥而精辟的理论以及有趣恰当的例子值得我们仔细地咀嚼、深刻地反思。尤其在以“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”为理念的新一轮数学课程改革,更是如此。

数学学院    冯育花4+2模式班研究生

朱维宗教授   指导教师

 

生态教学模式简论探讨

如今,生态和谐是一个全球化的主题,它强调人对自然的依赖性和两者的统一性,主张人应同自然和谐相处,“生态和谐”教育理念正是这一概念在教育上的移植,它强调的仍是平衡、有机、统一、亲和、融洽,其目的则是要建立一种自然、和谐、开放、创造的新型的教育模式。

生态教育模式就是把教学看作面向人的生活世界,在教学中创造一种人的生命存在,成长和促进人的生命完善发展,生命质量整体提升的生态模式。

生态教学的目标是生态课堂主体——学生学习生态的建立。教师要相信学生具有学习的天性和无限的潜能,学生学习是有个性和独立性的。生态教学模式必须重视知识的精选,更必须尊重知识生成规律和学生学习的特点。生态教学模式必须重视学生学习的体验与感悟。

生态课堂教学模式的基本流程通过领受——领悟——提升三阶段来进行。领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。教师要融入课堂生活,表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习,让学生深入知识的内部,领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律,拓展知识的生命。提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟,让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。学生的认识在发现知识变化的规律后,其领悟水平是可以再提升的。上述三个环节实际上就是一个知识的传播与生成的过程,它是一个有机整体,可以在一节课完成,根据教学需要也可以用几节课来完成。

邓小平提出,教育要面向现代化、面向世界、面向未来。实际上,所谓生态,其着眼点就是面向未来的发展。从可持续发展的眼光来看,教师的教和学生的学必须是在和谐统一下进行的,它既要满足教师与学生的未来个性、知识、技能、品德发展,又要保证社会的发展具有某种合乎内在逻辑性的趋势。从数学教学来看,既要肯定积极的一面,又要看到它不足的地方。

因此我认为:首先,教学内容选取过分强调学生的兴趣,但数学学科固有的抽象性、逻辑性和有序性等本质特征决定了这是不切实际的。其次,数学教学离不开教师的主导作用。生态教学是建立在自由、平等、和谐、统一的基础上的,若教师在教学中的指导作用较为被动,有可能导致学生放任自流。最后,生态教学可能遇到了一些难题。例如,如何处理自我探究和系统学习科学知识的矛盾。系统的知识是结构主义的,知识经济时代是个性化的;如何处理学生自由发展与规章制度、道德纪律的矛盾等等。

                                  

                                            

                                           数学学院    施文光“4+2本硕连读班

  朱维宗教授  指导教师

                                                                                    


《教学通讯》征稿启事

云南师范大学教务处主办的《教学通讯》是以简报形式反映我校各个层面的教学教研最新动态,开辟迎评促建工作专栏,交流学校教育教改的成果和经验,为教学管理提供参考信息。

《教学通讯》旨在为推进云南师范大学教学发展服务,欢迎各学院、部门,教师、管理人员踊跃投稿。来稿请用打印稿并附软盘(用完退还)。

云南师范大学教务处     电话:5516207

地址:云南师范大学校本部办公楼205

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