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总第16期 2006年第3期
作者:教研科    文章来源:教研科    点击数:95    更新时间:2010-01-01 00:00:01

云南师范大学“迎评促建”动员大会

会议纪要

                                         

    根据国家教育部【教高厅[2003]9号和教高评中心[2006]1号】文件的要求,我校将于200611510日接受国家教育部对我校本科教学工作水平评估。距我校接受教育部本科教学水平评估还有145天,学校于200668下午230分在校本部礼堂召开庄严的全校教职工迎接“评建创优”动员大会,会议由骆小所校长主持参会人员有:校级领导,副处以上干部,校“迎评促建”督导组成员,机关科级党员干部、各教学实体学院任课教师、班主任,各民主党派主委,离退休校领导,离退休党总支书记等共计1千余人。会议议程主要是:骆小所校长宣布大会开始,奏国歌。学校党委书记伊继东书记作了题为“提高认识,统一思想,明确责任,真抓实干,全员参与全力以赴做好我校2006年本科教学评估工作”的动员报告,教师代表数学学院李玉华老师向大会宣读校工会“评建创优”倡议书。会议完成有关议程后圆满结束。

伊继东书记在报告中首先指出:我校是一所具有光荣革命传统和悠久历史的名校,作为西南联大的传承者,我们有责任和义务在学校面临重大任务和考验的时刻,奋发有为。学校党委号召:各级领导干部和全体共产党员、全体师生员工,齐心协力,以高度的政治责任感和社会使命感,积极行动起来,为学校今年的本科教学评估工作做出应有的贡献。今天召开这次会议的主要目的就在于:提高认识,统一思想,明确责任,真抓实干,全员参与,全力以赴做好我校2006年本科教学评估工作。他就如何进一步做好“评建”工作代表学校谈三个方面的问题。

一、全面地认识,深刻地理解,本科教学评估工作对我校发展的重要深远意义

贯彻教育部《关于加强高等学校本科教学工作水平,提高教学质量的若干意见》等文件的精神,应该清醒地认识到,本科教学是高等学校教学工作的主体和基础,本科教学水平是一个学校教学水平的主要标志。本科教学工作评价从一定程度上讲,是对高校主管部门和政府的评价,是对学校各级领导的评价,是对教师的评价,是对学生的评价。通过评价,一方面促进各级教育主管部门重视和支持学校的教学工作;另一方面又影响和引导学校明确办学方向、办学思路,推动学校加大对教学工作的投入,促进学校建立、完善自我发展、自我约束机制,增强学校自我发展能力,办出自己的特色。

这次学校面临的评估,立足点是本科教学,而着眼点却是学校的教育质量。评估结果将向社会公布,对我校的影响是多方面的、全局性的和深远的,评估的成效直接影响到学校的社会声誉、社会形象、社会地位,直接关系到学校招生、学科发展、就业、国际国内合作等一系列问题。

(一)教学评估是一件决定我校前途和命运的大事

今年学校的各项工作任务十分繁重,学校发展进入到一个关键而又艰难的攻坚阶段。试想,一所大学连本科教学评估都不合格或者勉强合格,那如何去实现自己的总体发展思路?怎么可能成为有优势的教学研究型的大学呢?又如何能进入全国省属同类大学的先进行列呢?所以这次评估将直接影响到我校今后的发展思路,是一件决定我校前途和命运的大事。

(二)教学评估工作是我校一次重要的发展机遇

教学评估工作,形式上是对我校本科教学水平的一次评价,其实质是对我校办学实力各个方面进行的一次整体性检验。可以说,组织实施本科教学评估工作既是学校“十一五”建设规划制定的过程,又是学校办学基本思想和学校办学定位进一步明确的过程;既是学校教学改革进一步深化的过程,也是学校教学管理进一步加强的过程;既是学校教学质量提高和评估体系不断完善的过程,也是教学条件进一步改善的过程;重要的更是我校自我完善和自我发展过程的一次重要的发展机遇。学校党委围绕“建设一个什么样的师大,怎样建设师大”的主题,组织制定和草拟了《云南师范大学“十一五”建设规划及2020年远景目标》,从根本上重新思考了学校的办学思想、办学定位、办学特色等根本性问题

()教学评估工作是促进我校教学建设的良好契机

教学是一所学校工作的中心、永恒的主题,是办学立校之本。教学评估,对学校的办学思想、师资队伍建设、教学条件、专业建设与教学改革、教学管理、学风建设、教学效果、办学特色等八个主要方面19项二级指标,44个观测点都提出了十分明确和具体的要求,凸现了本科教学在学校工作中的中心地位。

对于本次评估,学校党委明确提出了“评建创优”的目标,既要关注结果,更要重视过程,力争优秀是师大奋斗的目标,也应该是每个教职工努力追求的结果,无论结论如何,要为此而拼搏和奋进。目前,全校师生励精图治、团结一心,正在奋力推进此项工作。评估工作将成为促进我校教学建设的推进动力,成为学校教学改革和发展的一次良好契机,这将有效地促进我校进一步明确办学指导思想,转变教育观念,加大教育投入,加强教学建设,深化教学改革,严格教学管理,提高人才培养质量。

()教学评估工作也是对我校各级党组织、各级领导干部、全体共产党员和全体师生员工的一次重大考验。

二、清醒地认识学校迎评工作所面临的形势和任务

我校的“以评促建”工作从20025月开始已经进行了四年多时间。学校全面贯彻和落实“以评促建,以评促改,以评促管,评建结合,重在建设”的二十字方针,学校的教学工作在“迎评促建”的推动下,经过全体教师辛勤的工作和不懈的努力,至今已经取得了明显的工作成果。主要体现在以下五个方面:

()办学思路更加明确

在 “迎评促建”工作过程中,学校坚持不断确立教学工作的中心地位,强化质量意识,增加教学投入,改善办学条件,规范教学管理,深化教学改革,着力提高教育质量。大家的辛勤劳动和不懈努力,使学校的教学工作有了明显的改善和进步,在这方面学生们也有所反映。同时,学校对今后的发展思路、办学定位、办学特色等办学的根本性问题进行了深入的讨论研究,明确地反映在学校“十一五”建设发展规划中。

()教学条件有所改善

一是教学场馆建设各类功能的教室齐备,能满足教学对教室需要;校舍设施可以满足学校办学的需要。二是呈贡新校区建设正在按计划顺利进行。三是实验室、实习基地建设状况通过数年建设和投入,各类功能的教学实验室配备完善,设备先进,利用率高,实验室、实习场所的配置满足教学需要和要求,在本科人才培养中发挥了较好作用。四是图书馆建设主要表现在管理手段先进,使用效果好,较好的满足了教学科研的需要。

()师资队伍结构趋于合理,我校教师的科学研究水平明显提高,增强了学校的整体竞争实力。

()教学改革成效显著

结合评建工作,我校启动了第三轮人才培养模式建设与改革,促进了教学工作的方方面面,取得了一大批教学成果,完善了教学质量监控体系,加强了重点专业和精品课程建设,建立了学生课堂评价制度,教学质量稳步提高。

()部门和学院迎评工作取得实效

自 “迎评促建”工作开展以来,各学院和部门对照评估指标的要求,卓有成效地开展了大量工作,取得了显著的成绩,建立了组织机构,制定了工作方案,落实了多项任务,与各部门、学院的第一责任人签订“迎评促建”责任书。近三年学生的考试试卷、毕业论文等教学文档保存完整,管理规范,格式基本满足要求,部分学院经过几年的努力,形成了鲜明的特色和优势,创造性的开展了学生职业技能考核、举办学术月、学术讲座、开展教师职业技能大赛,有的学院建立了党员“迎评促建” 工作小组,有的学院积极到兄弟院校考察取经,借他山之石,开学院迎评思路。生命科学学院、数学学院自2002年开展“迎评促建”工作以来,领导自始至终率先垂范,发挥表率作用,亲自安排和参与各项工作并坚持检查落实,主要领导对上交学校的每一份材料亲自审查;金融财政学院作为一个新办学院,尽管基础相对较差,但院长发挥表率作用,亲自安排、布置、参与、检查落实每一项工作,使学院评建工作在很多方面都走在许多老学院的前面;后勤管理处从部门职责来讲,并没有作为第一责任单位直接承担学校支撑材料的准备工作,但他们从学校大局出发,主动承担了两个观测点支撑材料的准备工作,在材料准备过程中,处长本人新自组织协调各方面的工作,动手撰写相关总结材料;郑勤红同志作为学校教学科研骨干,为了学校利益,放弃了自己在专业方面的发展,一心扑在学校迎评工作上。令人感动的是,许多离退休老领导、老专家退岗不退休,心系教育,情注师大,积极承担评估督导工作,主动为学校“迎评促建”献言献策。

在总结成绩的同时,必须清醒地看到,距离评估的要求还有一定的差距,我校迎评工作所面临的形势和任务还十分艰巨。从近期反馈的情况看,主要问题表现在以下几个方面:

一、认识不到位,责任心不够强。表现为:少数部门和学院的领导对“迎评促建”工作认识不到位,思想准备不充分,还没有调整好心态,找准自己在“迎评促建”工作中的位置,认为迎评工作只是学校领导和教学部门的事情,与己无关,采取旁观的态度;部分领导干部和师生对迎评工作还没有充分的思想准备,对教育部本科教学工作水平评估指标不学习、不研究、不深入,对“迎评促建”工作与本单位本部门的管理工作缺乏有效结合,个别学院的主要领导甚至在安排布置工作时带有非常严重的错误的抵触情绪,在教职工中产生了极为不好的影响,这种情况必须坚决杜绝,今后若再发生类似问题,将严肃处理。

二、精力不到位,自觉性不够高。表现为:一些部门和学院的领导精力还没有真正集中到“迎评促建”工作中,将迎评工作混淆为一般的专项检查工作,抱有应付和侥幸心理,缺乏改革思想和创新精神,以致到目前为止存在的问题未得到及时的整改,领导干部、共产党员、师生员工的积极性和创造性还没有调动起来,“人人是评估对象,事事是评估内容”的思想还没有完全建立,学校各个部门的团结协作、相互配合还需要进一步加强。

三、工作不到位,落实任务不够好。从工作层面来看,各部门和教学单位之间的工作成效差异很大,重视程度不够,工作进展情况不平衡,未能有效地完成学校安排布置的各项工作任务,学院工作与学校的要求还存在脱节现象,部分工作严重滞后于学校所要求的时间进程。

从各项指标来看,我校在少量指标方面还存在一定程度的差距,因此,要积极采取措施,促进各项指标达到A级标准。从校园情况来看,校园文化和环境建设还有待进一步加强。按照时间进度安排,评估专家进校仅仅还有不到5个月的时间,时间紧,任务重,全校上下要树立全局意识,积极行动起来,争取圆满完成我校“迎评促建”后一个阶段的各项工作。

三、对评建工作的要求

    学校对今后的评建工作提出三点要求:

(一)认清形势,团结一致,全员参与,迎接评估

教学评估是一项关乎学校生存和发展的大事,学校提出“人人是评估对象,事事是评估内容”,要求和希望全体师生,认清形势,团结一致,全员参与,奋进有为,迎接评估。在“迎评促建”工作过程中,坚持发扬四种精神,既:

服从大局、高度负责、积极奉献的精神;

齐心协力、同舟共济、团结合作的精神;

解放思想、奋力拼搏、勇于创新的精神;

积极进取、奋发向上、敢于争优的精神。

()发挥先进性,体现先进性,实践先进性,开展党员先进性实践活动

教学评估工作是对我校各级党组织和广大共产党员的一次重大考验,学校党委要求各级党组织要按照学校党委的统一部署,立即行动起来,组织和号召广大党员在“迎评促建”工作中开展党员先进性实践活动。为此,学校党委下发了《关于在“迎评促建”工作中加强组织领导和开展党员先进性实践活动的实施意见》。这份文件既是学校各级党组织在“迎评促建”工作中,加强组织领导和开展党员先进性实践活动的工作安排,同时也是学校保持共产党员先进性教育活动,巩固和扩大整改成果的工作要求。学校党委要求各级党组织在“迎评促建”工作中,思想上高度重视,认真做好组织领导工作,为“评建创优”目标提供有力的政治保证和组织保证。在 “迎评促建”工作中,努力巩固、深化和扩大先进性教育活动的成果,体现先进性教育活动的工作成效,把“迎评促建”工作中作为先进性的具体体现,把“迎评促建”工作作为先进性建设的重要内容。学校党委要求全体党员同志们,要以高度的政治责感,以积极奉献的精神和严谨求实的工作作风,投入到“迎评促建”工作中去,做到哪里有困难,哪里就有共产党员的足迹;哪里有需要,哪里就有共产党员的身影,以实际行动实践“三个代表”的重要思想。

()加强领导,明确责任、全力以赴做好评建工作

教学评估对我校各级领导是一次新的考验,是对干部是否称职的重要考核。实践证明,在前一阶段的工作中,必须看到,各级领导干部对这项工作重视程度如何、投入程度如何、抓落实的力度如何,决定了一个单位或部门整体工作的状态和工作的成效。学校党委要求各级领导干部特别是党政一把手一定要把责任书看作是“军令状”,以对党的事业和广大师生员工高度负责的态度,想在前、干在先,靠前指挥,亲临一线,率先垂范,身体力行,真抓实干,带领广大教职工完成各项评建任务的落实。评建工作中要严格按照学校党委组织部《关于加强处级领导干部管理的有关规定》执行

学校还成立了检查督导组和各专项工作小组,凡学校做出的决策,下达的工作任务,各学院、各部门必须从实际出发,克服困难,切实有效地开展工作,将所承担的任务落到实处,对迎评成绩突出的部门,学校将予以奖励,对消极懈怠,影响学校评估工作进度和整体评估成绩的,要严肃追究责任,决不含糊。

今年学校正处于一个发展的关键时期,教学评估迫在眉睫,时间紧、任务重、要求高,全校的每一位老师,每一位干部和职工,每一个学生,每一个教学环节都是被评估的对象,每一堂课、每一个教学环节、每一份教学档案、每一份文件资料都会成为影响全局和评价结果的因素,要努力做到人人了解评估、人人关心评估、人人参与评估。做好本科教学评建工作是每一个师大人义不容辞的责任,要继续弘扬西南联大“刚毅坚卓”的校训和精神,继续发扬“申博”时精心谋划、奋发进取的精神,举全校之力,提高认识,统一思想,明确责任,真抓实干,全员参与,全力以赴做好我校2006年本科教学评估工作。

教师代表数学学院李玉华老师代表校工会向全校的教职员工发出倡议:

一、高度重视,全员参与全校的教职员工都必须以主人翁的姿态牢固地树立“校兴我荣,校衰我耻”的大局观念,团结一心,积极投身“评建”工作,用良好的形象和饱满的热情迎接教育部评估专家的检查、评估。

二、认真学习,坚定信心。以“评建结合,重在建设”为指导思想,坚定“评建创优”的信心,秉承西南联大“刚毅坚卓”的校训,再接再厉,圆满完成“评建创优”的各项任务。

三、各尽其责,务求实效。评建工作是我校几十年办学历史和各项工作对社会的一次整体展现,其最大的受益者是学生。全校教师要本着对学校的发展前途、对莘莘学子的殷切期望和高度负责的敬业精神,以“学高身正,明德睿智”的校风为鉴,立足教学本职工作,严把教风,锐意进取,率先垂范,切实提高课堂教学、实践教学的质量和水平,争当教书育人的楷模和学生的良师益友。承担管理、服务工作的全校教职工要增强服务意识,提高服务质量,以高尚的职业道德、过硬的业务能力、良好的工作作风,扎实工作,努力奉献,切实做到管理育人、服务育人。在校党委、校行政的领导之下齐心协力,奋力拼搏,为出色地完成我校“评建创优”的目标做好各项工作,为把我校建成全国先进的省属重点师范院校而尽显才华!

学校“迎评促建”办公室

云南师范大学教师教育改革发展规划

(讨论稿)(摘要)

“十一五”期间是我国高等师范教育开放性教师培养体系逐步确立,传统师范教育模式向现代教师教育转型的关键时期。云南师范大学作为中国历史名校西南联大的传承者和云南省唯一的省属重点师范大学,顺应我国高等师范教育发展的趋势,提出了实现“两个转型”即从传统的师范教育向现代教师教育转型、从传统的师范院校向以现代教师教育为特点的综合化大学转型的任务,并不失时机地于2004年成立了云南师范大学教师教育学院,2006年又进一步下发了《云南师范大学关于进一步深化教师教育改革的若干意见》(云师大通字[2006]14号)。今后一段时间,教师教育的改革与发展将决定着学校整体人才培养模式及管理体制的重大突破,是学校第三轮教学改革核心内容和标志性成就。它是学校建构综合化高等师范教育模式、创办具有特色的高等师范大学的一项长期性、基础性工作。为了明确和落实云南师范大学教师教育发展的目标和任务,指导教师教育工作实践,特制定《云南师范大学教师教育改革发展规划》。

一、云南师范大学教师教育发展历程

我校教师教育的探索体现出如下的发展历程,这也是今后我校教师教育工作的基础:

1.单一师范专业→师范专业+非师范专业。

2.定向式的大学生培养→定向培养+非定向培养。

3.单科型教师培养模式→单科型教师培养+综合型教师培养。

4.四年制→四年制+五年制“双学位”(本科)教师教育专业+六年制本硕连读。

5.本科生→本科生+课程与教学论硕士+教育硕士。

6.职前、职后分离→职前职后一体化。

7.教育学科类课程建构以学科取向为主→以教师从业素质取向为主。

8.单一培养普通中小学教师→兼顾培养职业教育教师。

二、问题、挑战与机遇

三、我校教师教育改革发展的目标

(一)总目标

高举邓小平理论伟大旗帜,实践“三个代表”重要思想,全面贯彻党的教育方针,树立科学发展观,坚持为基础教育服务,秉承西南联大精神,遵循高等师范教育发展规律,顺应高等师范教育改革发展趋势,以贴近云南基础教育发展需求为落脚点,以深化人才培养模式改革为切入点,以全面提高学科教育和教师教育两个专业的专业化水平和教师专业人才的综合素质为重点,努力构建具有多层面、专业型、高水准、一体化特点的现代教师教育体系。坚持教师教育方向,走综合化发展道路,为实现学校的两个转型:一是从传统的师范教育向能主动适应我省基础教育发展需求的现代教师教育转型;二是从传统的师范院校向以教师教育为优势的综合化大学转型而努力奋斗。

(二)具体建设目标

1.学科建设目标:建设以教育科学为核心的教师教育学科体系,在现有教育学、心理学两个省级重点学科的基础上,培育“教育技术学”、“中学语文教学论”、“中学数学教学论”、“中学外语教学论”等为省级重点学科,扩展教师教育类硕士学位授权点,并争取实现教师教育类学科博士点零的突破。

2.专业建设目标:形成文理学科交叉、门类齐全的专业体系,专业建设注重内涵发展,建设1012个省级教师教育重点专业,目标是实现教师专业化,包括四方面的指标:教育理念与责任、学科专业的知识与技能、教育知识与技能、教育实践与体验。

3.教学改革目标:形成和完善具有多层面、专业型、高水准、一体化特点的现代教师教育体系,在保证“2+2初任型合格师资培养的基础上,继续推行五年制双学位、3+2专升本、4+2教育硕士、综合化专业培养模式等的实验探索,从招生、培养到就业,从职前到职后进行全程设计,为我省其他院校的教师教育改革提供先导和示范。加强课程建设,优化教育学科类课程内容与结构,5年建成教育学科类省级精品课程3门、校级精品课程10门。

4.科研目标:至2010年,承担教育科研课题100项以上,其中国家级课题、省部级课题30余项,争取12项国家级重点(重大)研究项目,23项省部级重点项目,争取横向教育研究项目5项。形成有特色的教师教育研究中心。

5.拓展目标:将我校建设成国家级示范性教师教育基地,在为我省基础教育提供优质教育资源的同时,为其他师范院校的教师教育改革提供示范和先导;推进教师教育信息化现代化进程,扩大我校的服务面。

四、主要内容与措施

(一)落实《云南师范大学关于进一步深化教师教育改革的若干意见》

(二)全面推动教师教育创新,改革教师教育模式,构建旨在促进教师专业发展和终身学习的开放灵活的现代教师教育体系

1.明确我校教师教育培养目标的定位

我校教师教育培养目标是培养素养全面、学识深厚,且具有创新精神和实践能力、有持续发展潜力的、能承担中小学教育教学工作的较高层次的现代教师专业化人才。

2.形成多级分流、层次化、多元化的教师人才培养模式

为真正培养具有专业化水准的教师并为教师的专业发展奠定基础,需在大学框架的基础上将教师专业教育独立出来,实行通识教育+学科专业教育+教师专业教育的培养模式,在此基础上进一步完善层次化、多元化、一体化的教师人才培养结构。

我校教师培养分为初任型和专业型两个层次。

初任型教师培养遵循“拓宽口径,夯实基础,因材施教,分流培养”原则,实行“按学科二级类”招生。一、二年级按“学科大类培养”,完成通识教育和学科基础教育。两年后,学生根据“双向选择,按需分流”原则,在学科二级类范围内进行分流。选择了师范专业的学生在后两年中,除了完成学科专业的基础课程、主干课程及选修课程外,还要完成教育学科类的必修和选修课程。4年本科毕业后,成为基本适应中小学教育教学要求的教师。四年制初任型教师的培养仍是我校教师教育工作的主体,同时在师资紧缺地区和紧缺学科实行“3+2”专科升本科定向师资培养模式,以及适应基础教育新课改的需要,设置综合化专业培养模式。

专业型教师的培养。除四年制初任型教师外,我们还通过高层次、多类型的人才培养模式造就专业化程度较高的中小学教师,使之在基础教育教学工作中发挥骨干作用。这一层次师资的培养体现出我校作为省级重点师范大学的龙头地位和引领作用。主要包括这些类型:五年制“双学位”(本科)教师教育专业培养模式;4+2”本硕连读的教育硕士模式;“4+2”农村教育硕士培养模式;研究生层次(教育硕士和“课程与教学论”硕士)的教师教育;教师职后(成人)学历教育和非学历教育。

我们将继续根据基础教育的需要,在政策允许的范围内不断拓展新的人才培养模式改革实验。

3.加快推进教师教育职前培养和职后培训一体化进程。

4.提升我校综合化程度,大学性与师范性并重。

为此我校发展以教师教育特色的综合化大学必须做出应对:

1)学科设置综合化。至2010年,形成文理学科交叉、多种学科协调发展的学科体系,营造大学的底蕴和氛围。

2)从狭窄的专业教育走向综合素质教育,把专业教育与综合教育融为一体。要努力把我校大学生造就成为人文精神、科学素养、创新能力的综合统一的全面发展的人。我校“2+2”为主线的培养模式强调“拓宽口径,夯实基础”,实施学科大类招生,目前全校已有11个学科实施按二级类招生。

3课程设置的综合化。目前我校已在数学、物理等学科试行综合课程、课程群、系列课程等,今后要加强这方面的探索。

4针对基础教育课改的综合化的需要,我们设置了人文教育、科学教育和艺术教育专业,利用我校多学科优势,在为基础教育培养综合型师资方面做出探索。

(三)优化招生、分流环节,提高生源质量,吸引更多优秀高中毕业生以及有志于从教的学生选择师范专业

1.采取有效激励措施,吸引优秀高中毕业生。

2.开展州、市与我校合作培养模式,以定向培养等形式为贫困地区培养基础教育师资。

3.根据基础教育师资需求变化,实行动态招生。

4.因材施教,分流培养,让更具教师从业素质的学生进入师范专业。

(四)适应实施素质教育和基础教育课程改革的要求,深化教学内容和课程体系改革,加强教材建设、教师队伍建设和教师教育学科专业建设

1.推进教师教育教学内容和课程体系改革,提高教师培养质量

我校教师教育课程体系将依照教育部教师教育课程标准进行设计,目前暂由教育理论课程、教师技能训练课程、教育实践课程、教育活动课程和隐性教育课程五个课程模块构成,必修课程与选修课程并存。课程结构随培养目标的不同呈立体型和多样化,并注重与后续教育接轨。

2.推进教师教育课程教材建设,改革与更新教学内容。

3.改革教师教育课程教学过程和方法

在教学过程中充分体现“四个重在”:一是重在知识能力的系统化形成;二是重在教学规范训练;三是重在启迪教学新思维;四是重在引进教学研究新成果。 “三个关注”:一是关注课堂教学的示范性;二是关注教学的实践性;三是关注高师与中学的“互动性”。“一个突出”:突出师德、师风的养成。各门课程相互关联、相互补充、构成一个完整的、具有真正“专业化”水平的教学体系。

要在先进的教育理念和教育理论指导下,改革知识本位的传统教学方式,提高教师教育的时效性。注意引导学生积极参与,注重启发学生思考,注重师生交流合作,注重面向实践,努力培养学生的创新精神与实践能力,加速现代信息技术和教育技术在教师教育中的普及和应用,推进信息技术与学科课程教学的整合。

教师教育学院要组织有关教师认真研究教师教育类课程的教学方法问题,只要受学生欢迎,并且对学生发展有利的教学方法,都要勇于尝试、勇于创新。提倡教学方法多样化。除了讲授,还要进行研讨式、演练式、参观式等方式的教学,特别要注意教育学科的实践性,精讲多练,让学生有更多的机会接触中小学的教育实践。重视教师培养的实习环节,增加实践性课程的比例,改进实习见习的内容和方式,增强实习见习的效果。

4.加强教育学科类教师队伍建设

教育学科类课程教师队伍建设是关系到整个教师教育质量的关键问题,我校教育学科类课程的教师队伍由教育科学与管理学院的教育科学、心理学等教师为主体,还包括普通话测评中心的普通话教师、教育技术中心的教师以及分布在各个学科学院的学科教学论教师。这支队伍已成为我省教师教育的中坚力量。为进一步发扬我校教师教育特色,在云南省教师教育中发挥龙头作用,我们必须从现在起通过各种途径加强教育学科类教师队伍建设,优化这支教师队伍整体结构、提高整体师资水平,努力建设一支团结合作、结构合理、人员精干的教师队伍。具体措施包括:加强梯队建设,重点做好学科带头人和学术骨干的培养工作;坚持引进、选培、流动的聘任优化模式,选派教师到国外和国内的相关院校进修,提高教师队伍的学历层次和教学、科研水平;进一步深化人事分配制度改革,奖优罚劣,努力造就优秀人才脱颖而出的良好制度环境;提高教师的思想政治素质,加强教师职业道德教育,培养具有事业心、责任感和创新精神三位一体的教育学科类师资。

5加强教师教育学科专业建设

在我校从传统的师范院校向以教师教育为优势的,综合化、国际化、高水平大学转型的过程中,正是以综合大学学科专业建设水平为目标来进行我们的学科专业建设的,这是提升师范大学“学术性”的重要过程,学科建设的综合化对于学校学科的发展、科研水平的提高、高质量人才的培养以及良好学术氛围的形成都是十分必要的,而多学科、高水平、综合化与教师教育水平的提高、教师教育地位的加强是相辅相成、相互促进的。

与此同时,加强我校教育学科专业这一特色学科专业的建设更是直接提升教师教育水平的有效措施。我校心理学是省级重点学科,教育学也已被列入省级重点建设的学科和专业,此外体育教育、思想政治教育、英语、数学与应用数学、物理、生物科学也被列为省级重点建设专业,在此基础上我们需要继续加强其他教师教育学科专业的建设工作,以保持和提高我校教师教育的科研和教学在我省的先进水平。

(五)贴近云南基础教育的发展需求,加强大学生实践性教学环节,加强与中小学的沟通与联系,形成互动联合体,共同培养大学生

1.提高对培养大学生实践能力重要性的认识。

2.加强大学生实践性教学环节。

3.建立一批稳定、长期、有效的教育教学实习基地。

4.与中小学共建“互动培养联合体”

除建立实习基地外,我们还要与中小学共建教师教育的“互动培养联合体”。即与中小学本着“互惠互利、共同发展”的原则,建立共同培养教师的互动机制,同时也体现师范大学为基础服务的功能。

(六)全面理顺教师教育的管理机制,大力推进教师教育的制度创新

1.明确我校教师教育学院职责定位和发展方向

教师教育学院的职能为教师教育工作,目前主要负责:

第一、云南师范大学教师教育的研究、规划工作;

第二、统一组织、计划、协调教育学科类课程建设与教学工作,促进教育学科类课程整体结构优化;

第三、组织校内大学生的职前教师教育(师范类的学生在完成通识教育、学科基础教育的同时或之后,要接受教师教育专业方向教育);

第四、对校内外非师范专业在校生进行教师教育资格证书教育,或者为校内外非师范专业学生提供攻读教育学士学位(第二学位)的课程(非师范类的学生,可修读规定的教育学科类课程,并按相关规定申请获取基础教育教师资格证书或申请作为第二学位的教育学士学位);

第五、组织全校教育学学科主讲教师深入云南中小学教学实际,了解,熟悉基础教育教学与课程改革状况;

第六、以科研项目形式组织我校教师研究教师教育,提高我校教师的教育教学能力。

2.落实教师教育系的设置工作,完善我校教师教育工作管理体系

随着教师教育改革的不断深化,需要进一步理顺教师教育工作的管理机制:除了继续完善教师教育学院的职能外,学校建议各学院相应成立学科教师教育系,充实各学院教师教育师资力量和管理队伍,一般情况下各学院学科教师教系设置3-5人,专门负责各学院教师教育方面的工作,包括改革学科教学法的教学、改进实践性教学,加强与中小学的联系,加强与就业市场的联系,制定学院教师教育发展规划等。教育学科类课程主讲教师需有基础教育实践与研究的经历,要经常深入基础教育,开展教学研究和实践活动。教师教育学院继续在面上负责全校教育学科类课程的组织管理、协调和统整工作,制定全校教师教育发展规划,对各学院教师教育系进行业务上的领导和指导。各学院学科教师教育系的行政领导仍归属各学院,在学院领导下,做好与学院其他教学单位的组织协调,着力抓好本学院的教师教育工作。教师教育学院与各学院教师教育系形成各自职责明确、统分结合的教师教育工作管理体系。

(七)将我校建设为国家级示范性教师教育基地

经过不懈努力,力争在省级教师教育示范基地的基础上将我校建立为国家级的教师教育示范基地。

(八)加速推进教师教育信息化现代化进程,充分利用现代化技术手段,高质量、高速度、高效益地发展教师教育

(九)强化为云南基础教育服务的意识,构建我省教师教育研究平台,积极参与基础教育改革

为云南基础教育服务是我校一贯的办学宗旨,今后我们将继续强化为基础教育服务的意识,进一步密切与基础教育的关系,加大对基础教育现状的研究力度,深入探讨未来基础教育发展、演变的规律,加快专业化教师的培养速度,在教师教育、教育科学研究、教育改革等方面对云南基础教育提供咨询与指导。这样才能使我们自身的改革更具有基础性、主动性和前瞻性,才能为基础教育做出更大的贡献。

教师教育学院要提供教师教育学术研究平台,成立教师教育研究中心,不定期举行教师教育研讨会,通过以项目为纽带整合我校教师教育研究的资源,包括教管院、高教所、现代教育技术中心、各学院教师教育系等,特别要加强学科教学内容和教育类教学内容两者的渗透和融合等方面的科学研究,并围绕教师教育如何适应基础教育改革以及如何整合资源为基础教育服务等进行专题研讨。通过认真研究教师教育发展进程中的现实问题,把握当代和国际教师教育改革发展的脉搏与趋势,不断推进教师教育的理论创新,以实现更好地指导基础教育改革,为基础教育服务的基本目的。

教师教育学院

积极构建重点专业体系,引导学科专业建设发展

为适应我省经济、科技和社会发展需要,更好地促进我校本科教育规模、质量、特色和效益的协调发展,加强本科专业的结构调整和优化,培养具有社会竞争力的创新型专业人才,依据教育部、云南省教育厅有关学科专业建设的文件精神,结合省级重点建设专业工作的开展,我校于2005年底新修订了《云南师范大学校级重点建设专业实施方案》,并于20063月开展校级重点建设专业的评选工作。经过学校教学指导委员会的评审,化学、汉语言文学、地理科学、运动训练、计算机科学与技术5个本科专业被评选为“云南师范大学本科重点建设专业”并报经学校批准以项目立项方式进行建设,学校投入启动经费共15万元。

到目前为止,我校分别拥有7个省级和5个校级重点建设本科专业,这些专业均是我校优势专业、特色专业的代表。重点专业建设工作的开展,对我校专业建设在办学思路、人才培养模式、课程体系、教学方法、实践教学、师资队伍建设、教学管理等方面有突破性的进展具有推动作用,它将引导专业建设更加注重突出个性和特色,最终在人才培养质量上实现创新和突破,对学校专业建设水平和教学质量提高起到示范性、引领性的作用。通过重点专业建设,构建我校学科专业的制高点,建设一批在我省教育、科技和经济以及社会发展中有重要影响的专业,使我校形成强有力的优质专业群,发挥它们的支柱和辐射作用,带动一般专业的建设和发展,促进学校教学科研水平的全面提高。

教务处教研科

努力探索重点专业建设新模式,促进专业建设科学发展

自教育部1998年调整本科专业目录以来,我校为主动适应社会经济与科技发展的需要,挖掘办学潜力,提高办学效益,逐年申请增设了一批新的本科专业,学校综合办学实力大大加强,学科门类和专业结构更加合理。为了加强对我校新办本科专业的规范性管理,正确处理好数量与质量、当前与长远、规模与效益等关系,保证新办本科专业的建设质量,根据教育部、云南省教育厅有关学科专业建设的文件精神,在深入开展省、校两级本科重点建设专业工作的基础上,针对我校新办专业增设量渐多而内涵发展越来越重的任务,20064月我校进一步强化专业建设管理工作,开展了校级重点建设新专业的评选工作。经学校教学指导委员会评选,科学教育、地理信息系统、金融学、应用心理学、电子信息科学与技术、人文教育、对外汉语、广播电视新闻学、法学、艺术教育10个本科专业被评为“云南师范大学校级本科重点建设新专业”并报经学校批准以科研立项方式进行建设,学校为此设立了《云南师范大学新办本科专业建设规范》云师大通字〔200623号文 并已投入建设启动经费30万元

重点建设新专业的评选是我校加强专业建设的一项新举措,是我校教学改革与建设中的一项具有开创性的特色工作。通过选拔和重点建设一批新办专业,充分发挥其典型示范作用,有利于提高我校教育质量和办学效益,有利于学校学科专业改造与发展,形成更加合理的专业结构和布局。它必将促使我校新办本科专业在办学思路、人才培养模式、课程体系、教学方法、实践教学环节、师资队伍建设、教学管理等方面实现规范化、科学化,并且在保证专业办学条件充分、教学管理规范、运行状态良好的基础上,更加注重突出学科专业的个性和特色,最终在人才培养质量上实现创新和提升,对学校新专业建设水平和教学质量提高起到示范性的作用。

教务处    教研科

云南师范大学新办本科专业建设规范试行

 云师大通字〔200623

 

        自教育部1998年调整本科专业目录以来,我校为主动适应社会经济与科技发展的需要,挖掘办学潜力,提高办学效益,逐年申请增设了一批新的本科专业,学校综合办学实力大大加强,学科门类和专业结构更加完善。为进一步规范对新办本科专业的管理,保证新办本科专业的建设质量,根据教育部和省教育厅有关专业设置管理规范的相关文件精神,根据《云南师范大学专业设置暂行规定》(云师大通字〔200145号),特此制定《云南师范大学新办本科专业建设规范》。

 

        一、新办专业建设的指导思想

        1.新专业设置应符合教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》和《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》(教高[2001]5号)的有关要求,全面贯彻落实党和国家的教育方针,遵循教育规律,符合国家经济建设对人才培养的需要,必须具有相对稳定的、足够数量的人才需求。

        2.新专业必须有利于提高我校教育质量和办学效益,有利于形成更加合理的专业结构和布局,并与学校的发展规划和发展目标相适应。要解决好专业调整改造与发展问题,妥善处理数量与质量、当前与长远的关系。

        3.新专业要与现有专业具有相互促进的作用,并可借助现有专业的力量发展,使新专业具有良好的生长点和生长条件。

        4.新专业应有利于培养学生德智体全面发展、基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有创新精神和实践能力的复合型、应用性人才。应体现教育要面向现代化,面向世界,面向未来的时代精神。

        5.新专业建设要全面促进人才培养模式、课程体系、教学内容、教学管理、教学方法和手段的整体改革。

        

二、新办专业建设的主要内容

        我校新办本科专业建设的主要内容详见:

云南师范大学新办本科专业评估标准

一级指标

二级指标

性质

1专业设置背景及招生情况

* 1.1  专业设置背景

重要项目

* 1.2  招生情况

重要项目

2.专业建设计划及人才培养

* 2.1  专业建设计划

重要项目

2.2  专业建设计划的实施

 

* 2.3  人才培养目标及培养模式

重要项目

* 2.4 人才培养方案(教学计划)及执行情况

重要项目

3.教学建设与教学基本条件

* 3.1  课程建设与教材建设

重要项目

* 3.2  实验室建设与实验教学

重要项目

* 3.3  实习实训基地建设与实习教学

重要项目

3.4  专业图书资料

 

3.5  建设经费

 

4.师资队伍建设

4.1  师资队伍建设计划及实施

 

* 4.2  专业师资队伍结构及专业负责人

重要项目

4.3  教师职业道德

 

4.4  主讲教师

 

5.教学管理与教学基本文件建设

* 5.1  课程教学大纲及执行情况

重要项目

  5.2  实践教学环节大纲及组织实施情况

 

* 5.3  毕业论文或毕业设计

重要项目

5.4  教学档案

 

5.5  教学管理规章制度执行情况

 

6.教学改革、教学研究

与科学研究

* 6.1  教学改革与教学研究

重要项目

* 6.2  教学方法与教学手段

重要项目

6.3  学科专业研究

 

7.教学状态与教学效果

* 7.1  教师课堂教学满意率

重要项目

7.2  学生知识能力素质状况

 

* 7.3  学习风气

重要项目

7.4  竞赛获奖情况

 

7.5  体育合格率

 

7.6  等级考试通过率

 

* 7.7  学生就业与社会评价

重要项目

8.特色培育情况

 

 

 

         三、新办专业建设的评估验收

         学校将根据《云南师范大学新办本科专业评估标准》规定的各项指标对各新办专业建设情况进行评估与验收。指标体系力求体现科学性、导向性、可测性等教育评估原则;力求实现过程评估与效果评估相结合,定性评估与定量评估相结合。评估注重建设过程和建设效果,鼓励和提倡各专业形成特色和优势,真正贯彻以评促改、以评促建、评建结合、重在建设的原则。

        《云南师范大学新办本科专业评估标准》共确立8项一级指标、30项二级指标。每项二级指标均采用定性与定量相结合的方法,划分为四个等级评定标准。本指标体系只给出AC两级标准,介于AC之间确定为B级,达不到C级确定为D级。某些专业不具有某项要求的指标,评估时相应排除。

        新专业评估原则上每四年进行一次,实行自行评估与学校评估相结合,自行评估即各专业根据《云南师范大学新办本科专业评估标准》规定的各项指标组织自评,总结收集有关材料,形成自评报告。学校评估即对自评合格的专业,学校成立专门评估小组,根据《云南师范大学新办本科专业评估标准》规定的各项指标进行评估,然后汇总、统计、评议,最后在校内进行排序。

指标分类及数目

评估结果等级

优秀

良好

合格

不合格

   重要项目*16

A ≥ 10

C ≤  2

A ≥  8

C ≤  3

C ≤ 5

重要项目有2D

或所有项目中D≥ 6

   一般项目 14

D

D ≤  1

D ≤ 5

      特色项目

 有(鲜明)

 

 

        学校将对评估结果优秀的新办专业给予重点投入,奖励专业建设经费。对评估结果不合格的新办专业给予警告或停止招生,并限期整改;如果第二次评估仍不合格将撤消其专业设置。

 

        四、新办专业建设的鼓励措施

        1.学校设立新办专业建设专项经费,对新办专业给予必要的经费支持。

        2.学校对增设新专业的学院,在教师的补充、培训提高、学术带头人培养、学历教育、职称评定等方面,将采取灵活措施,优先保证新办专业对教师水平、师资队伍结构的要求。

        3.学校各有关部门要积极支持新办专业的建设,对创办新专业的院(系),在实践教学基地、实验室建设、教材建设、课程建设以及学位点申报等方面,提供良好的条件,使我校专业门类和水平不断得到发展。

        4.为促进新办专业建设质量的提高,学校将结合校级重点建设专业项目的实施,适时启动校级重点建设新专业项目。

 

        五、本《规范》由教务处负责解释

我校精品课程建设工作取得新进展

精品课程建设是我校教学建设与改革的重要组成部分,其目的是建设一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程,并通过这些示范性课程资源的上网开放,实现优质教学资源共享,以此带动其他课程建设。从2003年起我校根据国家和省的有关精神和要求,启动精品课程建设工作;经过努力,2004年有5门课程(《美学原理》、《逻辑学》、《遥感原理与方法》、《无机化学》、《光学》)列为校级精品课程建设项目; 2005年,《美学原理》(李健夫教授主持)、《逻辑学》(金建国教授主持)、《遥感原理与方法》(王金亮教授主持)3门课程被评为省级在建精品课程。同年,学校新增《概率论与数理统计》等36门校级精品课程建设项目。

2006年,学校采取措施,继续加大精品课程建设力度。首先,设立专项建设资金,加大经费投入,为精品课程建设提供保障。学校在前一阶段共投入了20余万元建设经费。其次,加强学校精品课程网页建设。综合2006年度省级、国家级精品课程申报工作,教务处教研科在现代教育技术中心的支持下,对我校精品课程网页进行了重新设计,新制作的网页与过去的网页相比,内容更系统、重点更突出、层次更分明、页面更美观。学校教务处为此还批准我校精品课程网站购置专业服务器,以解决硬件保障条件。200645月,我校积极组织校级在建精品课程申报2006年度云南省精品课程,经过省教育厅组织专家评审,我校又新增四门省级在建精品课程,它们是《地理科学导论》(潘玉君教授主持)、《毛泽东思想概论》(李申文教授主持)、《基础物理实验》(张雄教授主持)、《民族传统体育》(刘坚教授主持),其中《地理科学导论》被推荐参加2006年度国家精品课程评选。

目前,我校省、校两级在建精品课程已经形成了一定的基础,下一步的主要工作是加强这些在建精品课程的内涵建设,充分发挥其示范作用,同时努力争取国家级精品课程的突破。精品课程的建设必将促使各学院及有关教学部门进一步更新教育观念,整合我校教学改革成果,加强科研与教学的紧密结合,加强教师队伍建设,深化教学内容和课程体系改革,加大教育信息化,积极采用先进教学方法和手段,重视教材建设与选用,重视实践教学环节,突出对学生创新能力的培养,促进学生主动、自主学习,努力提高教学质量,最终促使我校整体教学水平的提高。

教务处  教研科

教务科近期工作动态

为了更好地配合学校“评建创优”工作,学校教务处教务科严格按照《云南师范大学“迎评促建”2006年度实施方案》),加强了各学院教授、副教授上课、毕业生资格审核、学生成绩、公选课大纲、学生学籍管理规定的补充等方面的工作。近期主要工作如下: 

1.为了切实加强本科教学工作,保证高水平教师到教学第一线,确保本科教学质量,结合我校实际,对教授、副教授承担本科生教学任务做出暂行规定,并要求各学院、部在排课过程中优先安排教授、副教授承担本科生专业基础课程、专业主干课程。

2.按照新版教学大纲的要求,通过对各学院校级公选课的教学大纲进行审核、整理,并按照六个大类编码,下一步打算提请教学指导委员会审核,放到校园网上让学生浏览,提高校级公选课开设的质量。

3.为了更好地做好毕业生工作,我们对2006届本、专科6451名毕业生(含商学院、文理学院、外国留学生)的毕业资格审核工作早在半年前就做了周密、认真、细致的安排,保证每一位学生毕业前及时完成期末考试、各门课程补考,确保成绩审核无误,学籍审核无误,准时向学校学位委员会提请学位授予。

4.考试是教学过程的一个重要方面,本学期积极完善学校期末考试的各项管理规定,再次对试卷质量、批阅规范做了明确的要求,并请各学院对本学期期末考试试卷进行自查,再请督导专家按照教育部本科试卷评价表对各学院、部的试卷进行严格检查。

5.大学英语四、六级考试是国家级考试,受到各方面的高度重视,在学校领导、处领导的亲自指导下,我们圆满完成了本学期5000余人次的大学英语考试工作,并做到准确无差错。

                                           教务处  教务科

以赛代训——提高大学生基本技能的水平

注重能力培养,着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力是高等院校教学工作的重要任务。为贯彻落实学校工作要点,推动实践教学改革与创新,全面促进大学生专业技能与综合素质的提高,本学期我校教务处组织开展了多项大学生课外专业技能竞赛活动,用“以赛代训”的方式,提高大学生综合素质。

“以赛代训”,是指通过比赛的形式促进学生参与技能训练,提高综合素养的一种有力手段。本学期教务处精心组织了多项学生竞赛活动,类型多样,内容丰富且覆盖面广,涵盖了不同专业学生基本技能的各个方面。从大学生基本技能与专业技能两个方面对学生综合能力与创新精神的培养起到了积极的影响。

一、       全国大学生英语竞赛(NECCS

全国大学生英语竞赛(NECCS)是教育部批准的全国唯一面向非英语专业大学生英语综合水平的竞赛活动,对于全面提高大学生英语综合运用能力,推动大学英语教学改革有重大的促进作用。今年四月我校首次组织学生参加了2006年全国大学生(非英语专业)英语竞赛(NECCS)。在学校领导的大力支持,教务处的精心组织与外语学院的积极配合下,来自全校十四个学院共计914名非英语专业学生报名参加。经过初赛、决赛的重重选拔后,我校取得了优异的成绩,共获得全国特等奖1名,一等奖3名,二等奖13名,三等奖24名,优秀辅导教师奖两名,我校更获得优秀组织奖。本次比赛充分展示了我校大学英语教学水平和教学改革的成果,激发了广大学生学习英语的积极性,促进了我校大学生英语水平的全面提高。

二、       多媒体课件制作大赛

课件制作是综合体现高师院校大学生计算机基本技能与教师教学技能的重要教学内容。为促进我校大学生的综合实践能力与专业教学技能的提高,20066月我校教务处组织举办了云南师大首届大学生多媒体课件制作大赛。在各学院初步评审的基础上,教务处组织专家小组对报送的71件决赛作品进行了严格的评选,从课件的教育性、技术性、艺术性以及创新性等方面进行了综合评定,共产生一等奖10名、二等奖20名、三等奖若干名,获奖作品既体现了作者现代信息技术的实践操作能力又全面展示了其教学技能与智慧的发挥。本次比赛促进了大学生对现代教育技术的综合运用能力以及教师教育技能的全面提高。

三、       网页设计比赛

大学生计算机的应用能力是大学生基本技能训练的重要内容,有利于学生综合能力的提高与创新意识的增强,云南师大2006年网页设计竞赛暨云南省首届大学生计算机应用竞赛于20063月顺利举行。本次比赛面向全校全日制本专科学生,以反映学校面貌、教学及学生学习、生活内容为主题,鼓励学生创新,并运用现代信息技术进行网页设计与制作。在学校领导的支持,教务处与现代教育技术中心的组织下,经过院校两级比赛,来自13个学院的若干推荐作品中共评选出一等奖作品3件,二等奖作品5件,三等奖作品9件;其中推荐进入省级比赛的7件作品,获省级三等奖1件、获优秀奖5件,我校更获得省级优秀组织奖。极大的激发了学生学习计算机知识的积极性,对培养我校学生计算机应用能力和创新意识起到了很好的推动作用。

四、       数学建模比赛

全国大学生数学建模竞赛是由教育部高教司和中国工业与应用数学学会主办、面向全国高等学校的、每年一届的通讯竞赛。这项活动自1992年创办以来得到迅速发展,截止2005年,参与的高校已逾千所,是全国高等学校规模最大的学生科技活动。我校从1994年开始就参加了大学生数学建模竞赛,十余年来,参加数学建模竞赛培训的学生超过700名,71个参赛队、参赛学生达213人,共获得国家一等奖5项、二等奖12项、省级一等奖20余项,省级一等奖以上的获奖率高达52.1%,总成绩在全国师范院校中名列前茅和云南省参赛高校第一。目前,我校2006年度全国大学生数学建模竞赛的报名工作已全面展开。

五、       基本技能训练措施落实

注重学生能力培养,着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力是我校教学工作的重要任务。近年来,通过课堂教学以及各项大学生课外专业技能竞赛活动,极大地促进了学生综合素质的提高。为了进一步加强学生进本技能训练,克服教学过程中“重讲授轻实训”的薄弱环节,本学期我校集中落实对学生基本技能训练的工作。下发了《云南师大关于落实学生基本技能训练工作的通知》,由教务处、学生处、外语学院、现代教育技术中心通力协作,编写了《学生校园英语》、《学生计算机技能训练要求》等教学文件,以“个个参与,人人过关”为目标,对切实做好030405级全日制在校本科生的英语、计算机等基本技能的实训工作起到了积极的作用。

教务处   实践教学科

大学生多媒体课件比赛文科组总结

云南师范大学2006年学生多媒体课件比赛于2006615在校本部明睿楼403教室举行,经过科学的组织、严格的评比以及各学院的支持,比赛取得了圆满成功。通过比赛,充分展示了我校多媒体课件制作方面具有的优势,从参赛选手身上看到了本省基础教育后备力量的希望。同时,也看到了我校学生在多媒体课件制作方面存在的问题,找到了努力的方向。

一、         多媒体课件比赛成效

1.领导重视,精心组织

本次比赛由主管教学工作的副校长曾华教授担任评委会主任,教务处长罗明东教授、副处长刘敏昆老师担任评委会副主任,由教务处教学实践科组织实施。文科组评委由学科教学论专家和现代教育技术专家组成。评委会坚持评分的公平客观性、科学性。选手的产生程序合理,各学院组织所有学生制作课件,然后按照课件总数的2%选拔校级比赛选手,保证了参赛选手“优中选优”。比赛期间,教务处领导高度重视并到比赛现场听课。

2.拓展比赛意义,促进学院交流

评委会成员来自各实体学院,且均为学科教学论教师或现代教育技术教师。评委们在比赛之后交流经验,也为我校今后如何进一步提高大学生多媒体制作水平提出了积极的建议。同时,选手们的出色表现有力地宣传了个学院在培养大学生教学技能方面的教学水平,展示了良好的专业素质,使比赛的作用远远超出了“比高低、论输赢”意义,提升了比赛层次。

3.组织形式创新,重视师生互动

为了真实反映大学生多媒体课件的制作水平,探讨今后进一步提高大学生多媒体制作水平的途径,在学校及教务处相关领导的直接指导下,教学实践科认真调研和反复论证,第一次尝试校级学生教育教学技能比赛中展开选手与评委面对面对话。比赛分两个阶段进行:第一阶段为选手展示并解说多媒体课件,第二阶段为评委提问,选手与评委对话。这样的比赛方式,既让学生展示了才能,又为学生进一步提高多媒体课件制作水平直接指导。这样的比赛组织方式体现了新的教育教学理念:重结果,但更重过程。别开生面的比赛形式,使得现场气氛十分热烈,学生的参与程度较高。

4.评委高度负责,公正客观

教学比赛评委们本着对学校、学生高度负责的态度,严格按照比赛评分标准进行评定。评委们根据学生所展示的多媒体课件的实际水平和学生在解说课件过程中透出的教学理念,用统一的尺度衡量,保证了比赛的公正性。本次比赛当场评分,当场唱分,透明度高,受到学生好评。

5.学生认真努力,课件水平较高

文科组参赛的34名选手,来自不同学科,大部分选手能够根据学科教学和现代教育技术的特点和要求,认真进行课件设计。部分学生的课件设计水平已经达到较高水准,既体现出学生对学科教学的理解,又体现出学生对新课改的把握,更体现出学生现代教育技术的出色水平。透过优秀课件,我们看到了学生在多媒体课件制作方面的技能水平,还看到了现代教师的基本素质。个别选手已经越过“主要依靠网络下载制作课件”的初级阶段,进入“以原创为主”的阶段;多位选手能够使用多种技术制作多媒体课件,这十分难得。

6.部分学院整体实力强

此次多媒体课件比赛,涌现出一批整体实力较强的学院。如:历史与行政学院、教育科学管理学院、外语学院。以上学院的参赛选手整体水平高,参赛课件较好地体现了新课改理念,适用于教学,学科特点显著,现代教育技术含量较高。选手整体实力强,体现了以上学院对学生多媒体课件制作训练高度重视且卓有成效。

二、         多媒体课件比赛存在问题

1.部分选手教学能力还有待提高

多媒体课件制作不是一个纯技巧问题,它与设计者的教育理念、学科教学水平密切相关。从部分课件中,明显看出选手的学科教学水平还有待提高。相当一部分课件没有教学目标,学生在陈述时也未陈述教学目标。部分课件或忽视教学活动中的互动,或课件展示的思考题质量不高。

2.部分课件有“技术化”倾向

少数选手对多媒体课件的作用认识不足,忽视教学设计,过分追求课件的形式与技巧,画面、色彩复杂,甚至脱离教材。有的课件追求技巧的多样化,不必要的图片和动画过多, 配乐贯穿于整个教学过程,违反了教学的一般规范。

    3.课件的“量”缺乏正确的把握

    部分选手误以为课件内容越多越好,造成课件没有起到“辅助教学”的作用,喧宾夺主,把课件变成教学的主体内容。这一弱点的具体表现是:课件字数太多,占据整个屏幕(少数课件将教师的部分教学语言展示在课件上);幻灯片张数过多,造成教师教学发挥和学生活动的空间很小。在整个比赛过程中,仅有一位选手谈到课件的运用在“量”的方面要把握“度”。这一现象值得重视。

4.课件内容认识不足

多媒体课件到底应呈现哪些内容?这是一个关系到多媒体课件质量的关键问题。此次参赛的多媒体课件中,有一部分课件对“课件内容”缺乏正确认识,造成“设计” 意识不够,“展示”意识过强。有的课件学科特点模糊,有的课件将教材内容大量照搬展示。这样的课件将把学生导向脱离学科、脱离教材。

三、         几点建议

1.表彰整体实力较强的学院。

    2.赛课件应出示教学目标。

    3.参赛课件的“教学时间”应明确限制为一课时。

    4.多媒体课件制作训练应高度关注课件内容研讨,不能仅仅从技术层面训练学生。

    5、重视在多媒体课件中体现新课改理念。

 

多媒体课件比赛文科专家组

                                        

大学生多媒体课件制作理科组比赛总结

本学期615日晚,我校在明睿楼404教室举行了2006年大学生多媒体课件制作理科组比赛,参赛课件有33件,评委有来自教务处和各学院有关教学法的教师共9人。并根据比赛规则,学生展示演说3分钟,评委议论、提问2分钟,根据课件的科学性、教育性、技术性和艺术性进行打分,用去掉最高分、最低分,以平均分排序的办法进行评选,经过4个小时的比赛,评出一等奖 6件,二等奖10 件,三等奖 16 件。

从学生们展示的作品来看,能够综合运用教育技术公共课程的实用技术,在技术性上基本达到教师运用信息技术的基本技能,但从科学性、教育性和艺术性等方面综合评价尚存在不足:

1.课件选题上应充分考虑教学媒体如何突破教学重难点的处理,否则很容易变成电子黑板,也就是说并不是所有教学内容都适合多媒体课件的表达;

2.教材的挖掘使用是学生普遍的弱项,建议结合基础教育新课标,在教学模式上以体现学生的学习为根本目标进行创新(如WebQust教学模式,基于教学资源的学习等)。

3.在教育性与艺术性方面应注意结合学生的学习,综合考虑教学内容的呈现方法和讲解顺序,如界面的布局、色彩的运用、文字的处理、音乐的运用等等,一切应满足学生学习的效果,而不是教师的教学内容罗列呈现,如满屏的文字、较小的内容呈现区、对比较弱的图文显示、不能控制的音效干扰、过多的特效切换等等弊病,势必造成阅读困难、视觉混乱,从而干扰思维,根本达不到教学的基本目的;

4.针对课件中的文字特别强调教学运用问题,首先文字不能过多,PPT等课件是教师课堂教学的辅助,不能满屏又小有多的文字,学生无法认真阅读,建议应根据教学内容、教学目标和学习对象的特点,精简为要点,教学时老师可以根据要点进行展开教学,能不是照屏宣读;其次文字色彩与背景的搭配应对比鲜明,以不影响阅读为原则。通常一屏PPT文字设置不超多10行,每行不超过15个汉字,可以保证全班教学阅读的需要;

5.技术的使用要注意学科的特色,如数学教学建议使用几何画板和学习思维的培养,而不是教学板书的呈现。

建议各学院在学科课程教学法中增加学科教学运用教育技术的内容,从学科教学中体验和实践学科教育技术的运用,融会学科教育教学过程中运用教育技术的理念,达到技术支持教学的根本目标。

教务处   实践教学科

《初等几何研究》的教学构想

2006年几何教研室开设《初等几何研究》。因本学期执行新的教学大纲,教学时数减少、而教学大纲规定的教学内容必须讲完前三章,如何适应新的教学大纲,我们对本学期开课的构想是:将本学期的教学内容分为:重点讲授内容、在自学基础上的总结概括内容、自学内容、课堂课外讨论内容。

1.系统讲授绪论(几何命题、数学证明、逆命题的证法、演绎法与归纳法)

2.对“证题术”采用专题讲座的形式,重点讲授:

(1)    几何定值问题;

(2)    梅涅劳定理及其应用;

(3)    托勒密定理及其应用;

(4)    初等几何变换及其应用。

3.“证题术”部分没有系统讲授的内容,在教师指导下进行归纳:

证题术小结

证度量问题:长度、角度、不变量

证位置关系:平行、垂直

证结合关系:点线结合、点圆结合

度量问题和位置关系的证明,主要是转化为角相等的证明(寻找共圆的四点,寻找合同三角形,寻找等腰三角形,利用平行线的同位角、内错角,利用对顶角)。

证明结合关系一是利用“构造法”,二是运用定理(梅涅劳定理、锡瓦定理、西孟孙定理、牛顿定理、代沙格定理等)。

4.“轨迹”重点讲授:轨迹的概念、基本轨迹、轨迹的探求与证明。

轨迹教学的重点一是运动的观点,二是纯粹性和完备性

5.“作图题”重点讲授:作图公法、基本作图法、作图一般方法(如交轨法、三角形奠基法、位似作图法、代数分析法)。

作图题的教学重点是作图的意义(解决存在性)、作图的步骤、作图的方法。

6.非重点讲授内容由教师指导与学生自学相结合,自学内容仍属于考核范围。

7.采用课堂讨论、课外反思相结合的学习方式,第一个讨论题目是:初等几何研究对中学数学教学的意义。后面由任课教师根据教学的具体情况布置相应的讨论题目。

本学期《初等几何研究》的教学与过去的教学不同,是一项新的尝试,教研室将对此予以关注和总结。

数学学院    几何教研室

《微分几何》教学研究

20052006学年上学期几何教研室对微分几何的教学开展了研究,《微分几何》(内蕴几何)教材的结构是:

基本工具:向量函数及微分运算

基本概念:曲线的概念(简单曲线段,方程,类曲线)

                曲面的概念简单曲面片,方程,类曲面,曲纹坐标(网)

基本结构

空间曲线

的研究

Frenet标架及基本三棱形

曲率,挠率,Frenet公式

空间曲线论基本定理

特例

一般螺线

1

 

的研究

曲面在一点的切平面,法线

曲面的第一基本形式

曲面的第二基本形式

特例

直纹面和可展曲面

曲面的第三基本形式

曲面论基本定理

测地线

常高斯曲率曲面

2

 

根据《微分几何》教材结构的特点,教学手段应以类比的方法为主,注意数形结合与形数结合。我们认为信息加工论对《微分几何》的教学很有帮助,教学模式可为:

解决问题

提出问题

信息

输入

讲授概念

证明命题

存储

例题

信息

输出

作业

数学学院   几何教研室

数学学习迁移与几何教学研究

1.数学学习迁移概说

先前的学习,通过认知结构对后继学习产生影响,就叫做迁移。如果影响是积极的,就是正迁移;影响是消极的,就是负迁移。迁移的实质是原认知结构与新认知之间相互作用的规律,是检验教学中是否培养了能力,发展了智力的一个标志。

2.影响数学学习正迁移的因素分析

首先,教材的整体性、有序性、概括性和实用性直接或间接地影响学习的正迁移。其次,学生的年龄、智力因素和原认知结构直接或间接地影响学习的迁移。此外学习的情境(即整个学习活动的全部刺激)影响迁移,最后,教师的教学方法对正迁移有影响。教师在教学时常采用:由情境、实例抽象概括出概念(或定理、法则、公式);教具、多媒体演示;复习、回忆帮助掌握新知识等手段来促进数学学习中的正迁移产生。

3.数学学习中出现负迁移的原因分析

据我们长期的观察,学生在数学学习中出现负迁移,大致有以下几个原因:生活概念(前科学概念)对几何概念的干扰;由类比发生负迁移由思维定势(即思维习惯)引起负迁移;由几何直观造成的负迁移(这在立体几何中表现得尤为突出);对知识遗忘造成的负迁移。教育心理学认为,负迁移是暂时的,经过适当的训练可以予以消除。在几何教学中,开展对学习迁移的研究,改进教学方法是克服数学学习中出现负迁移的有效手段。

4.几何教学中促进正迁移的几点做法

几何教研室近两年来对所开设的几何课程进行了一些研究,重点研究教材的结构和编写风格、研究近几年师大本科生学习的特点,总结和反思以往几何课教学的做法,结合教育心理学的相关理论,我们的三点改进是:

1)教学中注意从知识和内容的学习中渗透几何的基本思想、基本方法,关注对学生能力的培养,教学的方法是:

基本思想

几何的

基本方法

知识(内容)

的学习

提取

归纳

上升

转化

能力

对空间结构的认识

对一般研究方法的领会

学会学习

课堂教学注意创设和谐的学习氛围,适当引进一些课堂讨论。

判断与选择

尝试解题

反思

方法是否可推广

是否有更好的方法

读题

联想

提取信息

2)重视习题课教学,习题课教学不仅要分析学生学习中存在的普遍问题,还要促进正迁移,防止负迁移。我们在习题课教学中常采用如下的方法:

3)重视学生作业的批改和课后辅导。

数学学院    几何教研室

课程开设与期末考试改革小结

——教管学院《中学数学教学研究》(学校教育方向)

一、课程性质及课程开设时间

《中学数学教学研究》是云南师范大学教育科学与管理学院学校教育方向的一门专业必修课程,课程编码01A006040,计划课时为34课时,2个学分。

教管院2003级学校教育方向的37名学生于2005~2006学年上学期学习该门课程,并于20051227结束课程。

二、课程开设与教学改革

根据国家基础教育课程改革的现状及教管学院开设本门课程的目的,《中学数学教学研究》的指定教材为:吕世虎、石永生主编的《新课程背景下的初中数学教学法》,首都师范大学出版社,20045月第一版,教学参考书为:朱维宗,唐敏主编《聚焦数学教育》,云南民族出版社,20058月第一版,考虑到该门课程的实践性特点,教学方式为讲授、课堂讨论与教学观摩相结合,教学采用多媒体辅助教学。

在课程开设中,重点讲授:数学课程的观念与目标,数学课程标准与教学大纲比较,教学设计,“数与代数”、“”空间与图形、“统计与概率”、“课题学习”的教学实施(其中的关键是:数感、符号感、空间观念、统计观念,数学推理与应用意识),教学评价等内容,结合教学进程请中学一线教师徐兆洋、谢志勇、冯育花、洪树兰为同学作了教学示范及说课,与同学们交流数学新课程的备课、设计、实施、评价的经验。考虑到同学们就业的需要,利用晚自习时间,开设了两个专题讲座:《小学数学教学漫谈》、《数学生态教学研究》(共6课时)。平时的课堂教学,比较注重思考与交流,让同学们围绕教学内容开展课堂讨论,有些课堂讨论是与数学学院“4+2”本硕士连读班研究生一同进行的。

三、期末考试改革

经请示教管学院,《中学数学教学研究》期末考试采用讲习考试,即将2003级学校教学方向的37名同学随机分成7个小组(每个小组56人),采用数学新课程评价理念,每个小组捆绑式给分。

考试内容为:

1.每个小组选一名组长,自选一个教学课题(小学或初中数学)、集体备课,撰写教案、制作课件、准备时间为两天。

2.现场教学讲习、时间35~40分钟,5分钟说课,教学方式为“参与式”。

3.其余小组为讲习小组评分,填写课堂教学评分表及课堂观察记录表。

评分方法:平时教学的出勤情况、课堂讨论、评课等占总分的20%

考试:教案占30%,说课占10%,讲习占50%,填课堂教学评价表占10%,考试成绩占总分的80%

四、效果

课程结束后用7个课时进行考试,1个课时讲评,从同学的讲习表现看,7个小组均顺利完成了讲习任务,在教学中理解教学内容,组织课堂讨论,新课程观念诠释、课件制作较好;教案的写作还要进行指导。教学和期末考试的改革受到同学的欢迎和好评,同学们教学讲习的表现也表明本课程的开设和考试改革是成功的。

任课教师:数学学院朱维宗(教授)

计信学院启动课程建设系列项目

计算机科学与信息技术学院于2006722日在院长刘丹非(项目负责人)的主持下举行了院级课程建设项目的评审会。参会人员为专业建设指导委员会成员、计算机系系主任、计算机专业教研室主任、项目秘书,学院动画系主任和教育技术系主任列席了会议。为继续深入教学内容与课程体系改革,为校级精品课程建设的基础做准备,使课程建设更加符合社会对计算机专业学生知识结构的需求,我院特别邀请了来自昆明第三中学、云南省电信局和昆明中电新发科技有限公司的三位校外专家参与项目的评审。梁立教学副院长对评审要求和方法进行了说明。

院级计算机科学与技术专业重点建设立项项目

编号

课程名称

建设类型

申请人

1

计算机网络实验

课程改革,实验课

由驦

2

数据结构与算法

课程改革,理论(含实践)

解敏

3

可视化程序设计

课程改革,理论(含实践)

甘健侯

4

现代WEB技术

课程改革,理论(含实践)

白磊

5

电子技术基础

课程改革,实验课

余英

6

教育机器人

新专业课,理论(含实践)

冯乔生

7

多媒体技术

课程改革,理论(含实践)

李必谨

8

数据仓库应用

课程改革,理论(含实践)

卢语丹

9

网络信息检索

新专业课,理论(含实践)

陶跃华

10

嵌入式控制系统

新专业课,理论(含实践)

云利军

参与评审的侯选建设课程是在我院校级重点学科建设的基础上进行系列专业重点建设项目。经各教研室的酝酿和推选,及论证后提出10门课程拟立项建设。所立项建设的课程将与八月份启动,严格按照申请书所确定的指标进行执行,建设时间不超过一年半。

计算机科学与信息技术学院     


《教学通讯》征稿启事

云南师范大学教务处主办的《教学通讯》是以简报形式反映我校各个层面的教学教研最新动态,开辟“迎评促建”工作专栏,交流学校教育教改的成果和经验,为教学管理提供参考信息。《教学通讯》旨在为推进云南师范大学教学发展服务,欢迎各学院、部门,教师、管理人员踊跃投稿。

来稿请用打印稿并附软盘(用完退还)。

云南师范大学教务处     电话:5516207

地址:云南师范大学校本部办公楼205

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