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总第25期 2008年校庆专刊
作者:教研科    文章来源:教研科    点击数:190    更新时间:2010-01-01 00:00:01

《首届云南基础教育论坛》前言

云南师范大学   何伟全

云南师范大学建校七十周年系列活动——首届《云南基础教育论坛》开幕了。出席今天《论坛》的各级领导和来宾,他们是省教育厅王建颖副厅长、省教育厅李桂武巡视员、云南师范大学党委书记伊继东教授、省教育厅基础教育处卢明副处长、省教育厅师范处朱凯莉处长、省政府教育督导室办公室何开喜主任、省教育厅教育科学研究院常锡光院长。让我们以热烈的掌声欢迎大家的到来。

出席今天《论坛》的领导和来宾还有云南十六个州市的教育局领导、省级九所一级高完中、十四所一级二等高完中的校长、云南师范大学各学院的相关负责人、云南师范大学杰出校友代表、云南师范大学附属中小学负责人、部分长期从事基础教育教学、管理及教学论的专家、学者、研究生、还有《中国教育报》、《云南日报》、《新华社》、《云南电视台》等新闻媒体的记者,让我们用热烈的掌声一并对他们的到来表示衷心的感谢!

教育是民族振兴的基础,基础教育是整个国民教育的基础,基础教育的方向和质量直接制约着高等教育的质量和高层次人才的素质。如何科学推进云南基础教育的改革,如何又快又好地发展云南基础教育事业,这是所有充满责任感的云南人魂牵梦绕的话题。今天,云南师范大学在这里搭建了一个交流、对话的平台,而且得到了省内长期从事基础教育教学、管理的领导、专家、学者的热烈响应和支持,非常感到幸福。现在,就让我们集中精力一起聆听专家的心声,紧跟他们的思绪,密切注视云南基础教育改革和发展的最新走向和动态。

(何伟全    云南师范大学副校长)

《首届云南基础教育论坛》欢迎辞

云南师范大学    伊继东

尊敬的各位领导、各位专家、各位来宾、各位来自基础教育第一线的老师们:

大家早上好!

在西南联合大学在昆建校暨云南师范大学建校七十周年之际,云南师范大学在此举办《首届云南基础教育论坛》。

首先,我代表全校师生员工对前来参加《论坛》的领导和专家们表示热烈的欢迎,顺致真诚的谢意!

云南师范大学作为一所历史悠久、有着光荣传统的省属重点大学,前身是诞生于1938年抗日烽火中的国立西南联合大学的师范学院,在风雨兼程的七十年的办学历程当中,学校秉承了西南联大教育理念和办学思想,恪守了西南联大“刚毅坚卓”的校训,形成了学校“学高身正、明德睿智”的校风,始终高扬师范的旗帜,立足西南边疆,服务基础教育,走向东南亚,开放合作办学。

目前,我们学校已形成了博士、硕士、本科教育层次、成人高等教育、高等职业技术教育以及留学生教育的多种类型的人才培养体系,成为了云南省培养中小学及高等学校师资的重要基地,被誉为“红土高原上的教师摇篮”。

建校七十年来,学校始终牢记联大办好师范的历史,坚持为云南培养优良师资的办学方针,针对边疆、山区、民族、贫困四位一体的独特省情,无论风云变幻,始终坚定不移地为云南边疆民族地区基础教育服务。数年来,学校培养了一支扎根边疆、默默奉献的高素质师资队伍,培养了一大批从事基础教育的专业教学骨干、杰出带头人、管理骨干的先进典型队伍。可以这么说,云南师范大学的毕业生遍布云南各地州市和农村的乡镇中学。也可以这么讲,也是在座的各位以及广大的师范生立足边疆贫困山区、坚守教育岗位,辛勤耕耘,将西南联大精神在云岭大地广为传扬,才有利地推动了云南基础教育的发展。正是由于在座的各位在本职岗位上的努力和奋进,才使云南师大有今天的社会品牌和良好的办学实力,师大感谢你们,师大的学生敬仰你们,谢谢你们!

大家知道,改革开放三十年来,尤其是近十年,我们国家基础教育实现了跨越式的发展。1999年中共中央、国务院颁布了《深化教育改革,推进素质教育的决定》,2001年国务院又作出《关于基础教育改革与发展的决定》;同年,教育部颁布了“基础教育课程改革纲要(试行)”,2002年云南省提出了“基础教育振兴行动计划”等等。这一系列的改革,使得义务教育基本普及、高中阶段教育普及率大幅度提高,同时也促使高等教育进入大众化教育发展阶段。

近几年,云南师范大学在教育教育改革方面也进行了有益的尝试。学校先后推出了“五年制双学位改革试点”、“教师教育双学位改革试点”,特别是2008年在省政府及省教育厅的支持下,云南师范大学启动了“师范生免费教育改革试点”,力图通过人才培养模式的改革,从而带动整个教师教育改革的实践和创新。

经过多年的实践和探索,我省基础教育领域积累了丰富的实践经验。但随着基础教育改革和发展的不断深入,许多新情况和新问题不断涌现。这就需要我们对基础教育改革与发展现状和趋势进行深入研究,有必要认真反思过去,把握现在,策划未来。

大家知道,在整个世界科学技术、经济发展以及产业结构的调整格局的推动下,新一轮的世界教育革命正在产生。一般说来,从国际教育发展的总体走向看,大的教育改革趋势是十年一次。回顾从二十世纪七十年代开始,差不多是每十年有一次革命性的变化,这是相当一部分专家、学者对整个教育的认识和理解,每一次教育革命的变化都引起全球教育的震动。

第一次教育革命是1970年,由联合国教科文卫组织发表了一段“学会生存”的报告,确认了终身教育、终身学习,学习型社会的概念。坦城地说,我们国家整个教育改革和发展的历程和世界教育改革和发展的历程相比,在进程上和时间上都是滞后的。

第二次革命是在1980年,计算机的发展改变了人们受教育的方式,整个教学形态发生了大的变化。

第三次革命是从1991年开始的教育服务贸易,现在全世界达到了3千亿美元。发达国家的高等教育对国家发展和经济成效的推动作用十分明显。

目前,我国高等教育业已走向世界,积极推动了服务人类的行动计划。我校八、九十年代招收留学生培养的年度上百人,到现今的年度上千人。

第四次革命是2000年—2010年,二十一世纪世界教育革命的变化,有的专家提出来是从90年代,当时世界教育界发生了两件值得提的重大事件。第一件是在美国,美国国会公布了2000年美国中小学教师电脑全部联网,图书馆、州政府、市政府全部联网。1997年克林顿又提出,8岁的小孩全都学会阅读、12岁的孩子能够上网、18岁的青年能进入大学,所有的公民能够继续终身教育。

对世界教育革命产生影响的另外一件事发生在韩国,它所推出的二十一世纪培养韩国国民的新的计划,提出四点要求:

第一点是要求国民要有爱国主义精神、集体主义精神;

第二点是培养有智慧的人;

第三点是培养开明的人;

第四点是培养劳动的人。这两件事引发了第四次教育革命。

从国际组织所做的事情,还有包括我们中国教育革命所做的事情来看,大家都可以深切地感受到现在所强调的新的二十一世纪的教育革命,就是重视以人为本的教育。也就是说,无论是学校的教育目标、内容、方法,包括政府的有关政策,处处都体现了对人性、和谐、管理的追求。也就是说,教育要体现尊重人的尊严和价值,关注人的价值、潜力和自由,关注人的生活质量、发展的潜能和幸福指数。我想借这个机会,就目前我所理解的教育革命所发展的一些情况作一个自我感悟的道白。

本届论坛的主题是“课程改革与教师专业发展”。我们期望创建《论坛》,通过一个探讨和交流的平台,对大家所关注的基础教育改革发展中的一系列问题进行广泛的讨论。与此同时,我们也期望通过《论坛》这样的组织形式,探讨如何使高等师范教育进一步适应新世纪基础教育改革的需求。总之,为云南基础教育的振兴付出努力,这是我们共同的责任,举办《论坛》,目的也在此。

本届论坛得到了省教育厅的高度关注和大力支持,也得到了广大教育工作者的大力支持和广泛参与。今天参加论坛的有省教育厅的领导,有全省十六个州市教育行政部门的领导,还有我省一级完中和其它重点中小学、幼儿园的领导、老师们。在此,我再一次向在座的各位表示衷心地感谢!没有你们的支持和参与,论坛是没有意义的。云南师范大学如何在基础教育的发展上发挥引领和重要的指导作用,在这一方面我认为是薄弱的。通过《论坛》能形成一个环境、氛围、平台,大家共同关注、交流、探讨云南教育的发展。

云南师范大学的建设和发展离不开基础教育的支持和帮助,同时云南师范大学目前在省内有一定的社会影响力,我想是一代一代师大人、毕业生在基础教育战线上默默无闻、辛勤耕耘的结果,是你们为师大带来的荣誉,学校表示深深的感谢!

最后,预祝《论坛》圆满成功!也祝参加西南联合大学在昆建校暨云南师范大学建校70周年庆典的各位领导、嘉宾、老师们、校友们身体健康、心情愉快。

   谢谢大家!

(伊继东     教授    云南师范大学党委书记)

云南基础教育的回顾与展望

云南省教育厅     王建颖

我非常高兴利用云南师范大学建校七十周年的机会,和大家一起参加这个《论坛》。回顾西南联大也就是云南师范大学走过的七十年的历程,回顾历史,面对现在,展望未来。回顾历史,我们感悟和体会西南联大的辉煌,对未来又怀着美好的期待。今天,我将按时间的顺序,以回顾的方式讲教育的昨天、今天和明天。基础教育昨天的轨迹和脉络,我从法律的轨迹开始,向大家作一个报告。

第一是教育发展的法律脉络。首先,我们得以追寻教育发展的《宪法》根据。中华人民共和国成立以后,先后制定过四部《宪法》,分别是1957年、1975年、1978年和1982年,我们现在所用的《宪法》是1982年通过的,后来这部《宪法》又经过了四次修改。第一次修改是1988年,第二次修改是1993年,第三次修改是1999年,第四次修改是2004年。最近几年,《宪法》的修改又是按照五年一个周期修改的。现在的《宪法》总共有一百三十八条,在这一百三十八条中涉及教育的就有七条,很明确地对基础教育、职业教育、高等教育、民族教育、推广普通话等等方面都作了非常详细的规定,这就是我们教育发展的法律依据。现行的教育法律法规有八个,按照时间顺序,1980年通过的《中华人民共和国学位条例》、1981年通过的《中华人民共和国义务教育法》、1993年通过的《中华人民共和国教师法》、1995年通过的《中华人民共和国教育法》、1996年通过的《中华人民共和国职业教育法》、1998年通过的《中华人民共和国高等教育法》、2001年通过的《中华人民共和国通用语言文字法》、2002年通过的《中华人民共和国民办教育促进法》。目前,教育方面依据的现行法律就是这八个。

我着重强调一下义务教育法。义务教育与普及教育不同,普及教育的思想,最早于十七世纪捷克教育家夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》中提出的。义务教育是国家为了有效地“普及教育”,以法律的形式对一定年龄的儿童实施某种程度的、强制的学校教育。德国是最早颁布义务教育法令的国家,它是1619年在魏玛邦颁布的学校法令,规定父母要送612岁的男女儿童入学。德国从1619年宣布实施九年义务教育到1946年才真正实现九年义务教育,这中间经过了173年。

中国的近代教育开始于1862年,即1862年创办的京师同文馆、算学馆等。云南的近代是1899年,1899年时昆明有了英语学堂、法语学堂。最早的中学是普洱中学,普洱中学是1902年建的;接下来是昆一中,是1905年建的;再次是昆三中,是1907年建的。1949年建国时,旧中国80%的人都是文盲,适龄儿童的入学率只有20%,这就是新中国建立以前的整个教育基础。

改革开放三十年,也是中国经济迅速发展的历史时期。我查了一下资料,1978年中国的GDP3465亿,2007年,云南省GDP已经达到了4700亿、国家的GDP已经达到24万亿,中国经济的发展也为教育的发展提供了一个很好的发展条件。

众所周知,1977年在我们中国的教育史上发生了一件重要的事情,在邓小平的倡导下,恢复了高考,我们在座的很多人都是这件大事的直接受益者。早在1975年,邓小平就说过这样的话,他说我们有一个危机可能是发生在教育部门,教育部门没有培养出合格的人才,把整个现代化的水平都给拖住了。所以,邓小平极力主张从高中生中选拔一些优秀的学生到大学深造。1970年,北大、清华开始招生,当时设定的条件是初中毕业,有两年的实践工作经验,经个人申请,群众推荐,领导批准,学校复核,经过这样的程序就可以到北大、清华上学。

1977年,中国开了一个在教育史上时间最长的全国招生会议,这次会议开了44天,从夏天开到秋天。在这次会议中,邓小平、叶剑英、华国锋亲自到会,接见了参加招生会的代表。招生会结束之后,已经到了1977年年底了,大家提出恢复高考必须从当年开始,也就是1977年底。当年,碰到了一个特别困惑的问题,就是全国有很多学生来参加高考,印试卷的纸张不够。最后,中央决定把印《毛选第五卷》的计划先搁下,把高考试卷先印好。另外,最初定的报名费是1.00元钱,后来中央领导说太贵了,恐怕学生承担不起,最好是0.5元,所以当时的报名费是0.5元。积压的学子纷纷回到考场,当年就有570万人参加了高考。经过考试之后,录取了27万人,录取率只有4.7%,所以七七级的真正称之为精英,而且这部分精英在我国社会主义建设中正在发挥着重要作用。  

 回顾改革开放三十年,为什么一样的土地、一样的环境,三十年后和三十年前相比会有如此大的变化!关键的、最重要的一点就是人获得了解放。工人获得了解放,所以在座的很多人可以驾驶上汽车;农民获得了解放,所以现在不用粮票和粮本了;由于资金的解放,我们现在的收入与我们的父辈相比,可是成百倍的了。最重要的一点是改革开放这三十年,经济的迅速发展对教育的发展奠定了一个非常好的基础,这就是我们教育的昨天。

教育的今天是什么样子的呢?2000年,全国普及义务教育的地区人口覆盖率已经达到了85%,所有验收的县已经达到了2541个;到2007年,全国实现两基验收的县达到了2973个,占全国总县数的96%,在西部地区,两基人口的覆盖率已经达到了98%,这是全国基础教育的现况。

我省的情况是什么呢?我省有129个县、市、区,到去年为止,实现普九的县121个,还有8个县没有普九。全国42个县没有普九,云南就有8个,占了五分之一,人口数占了没有普九人口的一半。昭通的11个县中,有4个县没有实现普九,其它4个县就是普洱的澜沧、西盟、怒江的福贡、临沧的沧源。所以,我们的任务非常艰巨。

今天,我们云南基础教育还存在两个非常大的困惑。一个是校舍方面的差距,一个是教师方面的差距。我可以用几组数据向大家作一个描述:

校舍方面的差距。全省中小学校舍共有4658万平方米,当中危房面积就占到700多万平方米,700多万平方米的危房中,一级危房就有640万平方米,目前还有将近50万的学生在一级危房中学习和生活。另外,值得注意的是,还有640万平方米的一级危房中94万平方米是教师用房。在这样的基础教育现实情况下,还有那么多的学生和教师在一级危房中生活和学习。为什么会有这么多危房呢?根据云南的特殊情况,归纳起来有以下几方面的原因:

第一是校舍中土木结构的房子比较多。土木结构的房屋占中小学校舍的9%

第二是投入不足,建设标准比较低。八十年代末、九十年代初,教育发展节奏快,普六、普九的要求高,在不能满足学生上课的情况下,很多地方就提出人民教育人民办,群众集资办学。在当时的情况下,就有钱盖新房,无钱占公房,修修补补拆危房,这样就造成了校舍面积的不足,建设标准很低;

第三个原因是建筑技术落后,校舍使用的寿命短。在八、九十年代,由于设计不规范,没有建筑标准,没有建筑队伍,建筑工程质量很差。我到有些地方去调研,当地有关人员告诉我,现在学生在使用的校舍,当时的这些建筑现在算下来,每平方米只是17.00元,这样低的建筑标准,可是我们今天还有很多学生在这样的校舍里学习;

第四个原因是自然灾害频发,损失严重。云南省的土地面积占全国国土面积的4%,但是云南省地震的释放能量在全国占20%。特别是,继1970年通海发生7.7级地震后的三十多年,云南又发生六级以上的地震二十二次,七级以上的地震八次。根据国家颁布的区划图,全国都处于六度以上地震裂度的设防区,其中云南七到九度以上裂度的设防区就占全省总面积的89.0%,涉及到了云南的116个县;

第五个原因是执行危房鉴定的标准不严格,致使危房漏报,危房鉴定标准是2001年颁布的;

第六个原因是两基工作中存在的危房瞒报现象。因为在两基验收的过程中,要求各个县的危房率不能超过3%,有的县为了达到两基验收的标准,所报的危房比率低于3%,一旦两基验收通过后,危房率就逐年升高,这也是造成危房大量存在的原因;

第七个原因是危房的自然增长率比较高,一般是按照2%3%的的比率增长,按照这样的比率,4600万平方米的校舍,每年的危房就要增加100多万平方米。虽然省政府从2003年开始,每年出资,排除80万平方米的危房,但危房的实际增长率还是要比这80万平方米多。这就是我们基础教育面临的硬件建设方面的问题。

第二个问题就是教师队伍的问题。

截止2007年,全省本科师范院校有4所,专科院校7所,这些高师院校都是培养我省中小学教师、幼儿园教师的主要基地,也是基础教育发展壮大的航空母舰。到2007年,全省中小学专任教师是22万人,其中初中专任教师10.63万人、高中专任教师是13.6万人,小学、初中、高中教师的合格率都超过了90%,但从学校、学生和教育的发展情况来看,我们仍然空缺2.89万人。目前,全省还有代课教师2.3万人。我到昭通问及代课教师的收入,最低每个月只有200.00元钱。

关于教师队伍建设的问题,红河州创造了一个非常好的经验,就是由政府出钱买教师的岗位。这个经验已经得到了教育部的认可,就是由政府推出特岗教师计划进行实施。由于特岗教师计划的实施,我们云南也从中受益。从2006年开始,我们特岗教师的招聘现在已经达到了1.4万人,这对云南基础教育的发展,对云南基础教育师资队伍数额的补足起到了较大的作用。

另外,还有一点就是我们的差距很大。按照教育部的要求,高中教师中研究生的比率应该达到18%,而我省的情况是有研究生学历的高中教师只占0.7%,即使是昆明地区也只有1.2%。所以,云南的基础教育不但存在基础建设方面的差距,在师资队伍结构方面的差距也非常大,因此,任重而道远。

当前,云南省基础教育存在的突出问题有以下几方面:

一是义务教育全面普及与区域不均衡的矛盾日益突出;

二是不同学段之间教育保障条件的不协调。义务教育阶段政府保障越多,与其他学段的矛盾就越尖锐;

三是现有优质教育资源、教育教学质量等与社会需求和创新性人才培养目标不适应的现象突出;

四是课程改革的初衷与实施过程中出现的硬件不配套、课堂效率低、教师结构性短缺、教育教学评价不适应等矛盾越来越突出;

五是素质教育与升学教育的竞争愈演愈烈;

六是办学规范与各种潜规则的斗争越来越激烈;

七是随着城镇化发展的加快,农村劳动力转移后带来的城镇政府办学规划、学校招生压力以及进城务工人员子女接受完义务教育后就地升学难等问题,都是摆在我们面前亟需解决的问题。

以上七个方面的问题,我们下一步工作,也就是基础教育的明天该怎么办?为此,我就讲第三个问题。我们现在在这样的一个基础上,那么我们将来该达到什么阶段呢?我自己也常常在想这样一个问题,那就是什么叫教育?我也从网上查了很多说法。很多理论无论从教育学、经济学、政治学、哲学等等方面对教育都作出了很多定义,很多定义也比较难记,我觉得印象比较深的就是黄全愈先生的。他说教育不是往车上装货,而是向油箱注油。关于基础教育的表述也很多,对基础教育重要性的表述,我觉得印象较深的是普鲁士的铁血宰相俾斯麦,他是这样说的,普鲁士在战场上的胜利早在小学的课桌上就已经被决定了的。他这句话的意思就是我们常常说的:国立兴衰,寄予教育。

经过近三十年经济的快速发展,如果说各省区的竞争促进了经济的快速发展,同时也给GDP快速增长的省区领导提供了一个良好的基本条件。那么,教育的竞争若干年来实际上还是围绕分数在竞争,这个并不是教育部门的责任。拜分主义、拜金主义都来源于社会、来源于政府对教育的评价,来源于社会对教育的评价,来源于家长对教育的期望。我们在分数这个怪圈中推着教育往前走,仅仅是围绕分数走,那么教育的发展方向就会走偏。现在教育在引导人口的迁徙,很多从农村出来的人进城打工,最初是为了给孩子挣学费,后来是为了把孩子带到城市接受更好的教育。在城市发展过程中,很多小区的发展都是以引进名校来提高楼盘的价格。在一些名校的周围,房价都要比其他地段高,所以大家也越来越认识到教育的作用。同时教育和经济的联系也越来越紧密,这使我们从事教育工作的人始终有一个感觉,那就是教育越发展,我们身上的枷锁越沉重。就像朱永新教授所说的,现在从事教育以及与教育有关的人都是在带着镣铐跳舞。为什么我们不能轻松往前走,是因为社会给了我们太多的压力,政府给了我们太多的压力,家长给了我们的责任,很多其他地方应该承担的责任都加在了教育部门。

第一,教育的发展方向最根本的是要回归于人、回归于学生、回归于校长。我认为最重要的是要解放学生,把学生从分数的牢笼中逐步解放出来。大家都做过学生,以后也都会当家长,我们都有切身的体会,和我们上学时候相比,现在的学生更辛苦的,和我们的父母相比,我们现在肩负的教育责任更重了。怎样才能从这样更重的责任中解放出来呢?我想我们就要有一个全面的教育观,就是要全面推行素质教育。

我曾经听到这样一件事:文山地震的时候很多学生遇难,当救援人员翻开一块水泥板,下面压了好几个孩子,其中一个孩子就对救援人员说,叔叔你先救我,因为我是班长,我是学习最好的,这件事听起来让人觉得非常痛心。在生死关头,这个孩子的观念就是他是班长、他学习最好,就应该先救他,我想这是我们教育的悲哀。还有就是中央教科所田副所长在讲课时讲过的一个例子:专家出了一道题,一只船在海上航行了24小时,船上有25头牛,19只羊,让学生根据现有的条件算一下船长的年龄是多大。这个题目交给高中生算,高中生觉得这个题目非常难,但还是用所学的知识进行计算,算出若干不同答案。这个题目又交给初中生去算,初中生也用所学过的知识去算,三分之二的人给出了答案,三分之一的人对这个题目提出了怀疑。这个题目又交给小学生去算,小学生说这个好象是不可能的,这个题目出错了。这的确是一个毫无意义的题目,但我们的教育就把学生训练得非常规范,学生就认为老师出的题肯定不会错,所以怀疑精神没有了、想象力也没有了、创造力也没有了,这确实也是我们教育的悲哀。所以如何解放学生,从长远来看是我们教育届面临的一个重要问题。

第二是如何解放教师。教师是一个非常辛苦的职业,也是一个在社会上非常受尊重的职业。全世界民族中,犹太人受教育的程度最高。全世界犹太人的总人口是1500万人,不到世界总人口的0.3%,但是在诺贝尔奖获奖人数中,犹太人占20%。在医学和经济学方面,犹太人已占30%,这些成就都与这个民族非常重视教育、非常尊重教师的优良传统密切相关联,这个民族给教师的定义就是“教师与国王同等重要”,“你的父母可以带给你生命,但是老师带给你未来的生活”。  

  我查阅了一些资料,说教师的职业兴奋感是58年,而行政部门人员的职业兴奋感只有35年,所以总的来说,教师职业是一个受社会尊重并且可以永葆童心的一个职业。但是,在现在的教育制度下,我们的教师非常辛苦。前段时间,我去看了一所学校,县里告诉我,这所学校上晚自习已经坚持了一、二十年了。它的校长介绍说,老师早上600起床,640以前必须到学校,700升旗,之后就一直在工作,直到晚上2130结束。我问校长是用什么办法使老师们有这样的动力,长年累月地在奉献?校长说有三条:第一是学校的惯例、制度,长年来学校都是这样坚持的,形成习惯了;第二是一种责任;第三是校长的表率。我曾问过一个学生,问他长大了想当什么?他告诉我不能当教师,因为教师太辛苦了。这也是一个教育的怪圈!我们的老师奉献那么多,我们的校长奉献那么多,最终让孩子觉得这是一个非常辛苦的职业,这是我们教育的一个困惑,也是教育要解决的问题。

第三是关于解放校长。校长确实是一个不容易的职业,一个要付出很多辛苦和艰辛的岗位。我见过很多校长,虽然在这个岗位上干了很多年,但依然是充满激情地工作。有的校长跟我说,一对父母养一个孩子操那么多心不容易,那么几千对父母把几千个孩子送到学校交给校长,校长的操心程度可想而知。特别是现在大家的法律意识、法制意识都非常强,都是一个孩子,一旦孩子出了什么事情,有很多分不清的责任都放在校长身上。所以,我对校长非常理解,他们非常之不容易。有时候教育行政部门对校长往往还有一些更苛刻的要求,希望校长不要只关注当前短视的目标,比如教师问题、校舍问题、教师培训等等。在这样一个环境下,如果我们教育行政部门的工作没有到位,政府部门的工作没有到位,那么,很多上层的压力和责任都落到了校长身上。特别是目前优质教学资源比较紧缺的情况下,很多名校的校长到招生季节,真是苦不堪言。这些都是我们校长面临的压力,而且这种状况短时期内不会改观。

关于基础教育确实有很多话题、很多内容,今天不是一个工作会,我认为作为《论坛》,我把一些思想和想法和大家作一个交流,希望对我们今后基础教育工作有一个推动。

教育的最终目的就是整个与教育有关的人都能过上一个幸福完整的生活,这个平凡而高远的方向也是我们共同努力的方向,我希望我们共同努力、共同创造、共同发展。

                                       (王建颖    云南省教育厅副厅长)

关于基础教育阶段标准化改革的某些思考

云南省教育科学研究院     常锡光

我作为主题的发言确定为:“关于基础教育阶段的标准化改革”。塔建云南基础教育论坛,首先要有思想火花的碰撞,理论和实践问题的研讨。我选择的若干问题的问题发言,与大家共同商榷在基础教育阶段的过程中,学校办学、教育行政部门的管理等方面的标准化要求越趋普遍,以及制定了多级标准,评价方案和体系等等。我的思考是,比如,在学校办学和建设中的就有一系列的评估方、标准,这样的体系越来越庞大。我认为,作为管理者制定标准化的终极目的是为了要达到目标与效果的同趋要求。标准化的要求体现规范、法制、科学、秩序予纠正非标准行为。反言之,大行的标准化也可能导致的绝对性,也可能会共性有余,而个性不足,在工作过程中可能会缺乏灵活性,主动性。因此,我认为要确定标准化的界面十分重要。

要充分认识推进义务教育均衡发展在构建社会主义和谐社会中的重要作用,把这项工作作为实现两基之后义务教育发展的一项重要任务,研究提出本地区推进义务教育均衡发展的目标任务、实施步骤和政策措施,逐步建立规范化、科学化、制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系。要把全面推进素质教育、全面提高教育质量作为推进义务教育均衡发展的根本任务,在制定政策、配置资源、安排资金时,要优先保障提高教育教学质量的需要。要根据国家有关规定和当地实际情况,制订或完善本地区义务教育阶段学校的基本标准。

一是要把标准的研究制订作为推进义务教育均衡发展的一项基础性工作。  二是制订或完善基本标准要体现国家十一五期间对义务教育的总体要求。

学校的校长要基本具备正确的教育观念、先进的教育理念、科学的管理方法、有效的管理手段;学校的教师要基本具备系统的专业知识、科学的教育方法、认真的教育态度、真挚的教育情感、崇高的教育理想,有能力关注每一个学生的学习生活情况、身心情感状态、成长发展趋势。

三是制订或完善基本标准要体现当地经济社会发展水平和趋势。云南制订的标准也要符合实现两基攻坚目标的要求,同时也要因地制宜地促进义务教育均衡发展。

                (常锡光   云南省教育学会秘书长   云南省教育科学研究院院长)

学校增量评价的研究与实践的周期考量(1993--

五华区教育局       曾莉琼

昆明五华区教育局副局长曾丽琼的主题发言提出,重视“学校增量评价的研究与实践”,教学评价的目的一方面要回答社会对教育质量的诉求,另一方面也是每个教育人应当思考的学校发展过程中教育“增量”的综合性问题。作为教育管理工作者,从1993年自今一直坚持在基础教育的第一线,跟踪和研究一所学校、一群学校乃至一个区的学校的教育发展问题,也是该研究主题词涉及到的诸项基础教育的重要问题,既立足于管理者的角度,更要以发展的理念指导教育管理工作,教学评价要客观、科学地提供促进学校发展的依据,重“诊断”、轻“疗救”,提供一个学校自己与自己比发展的评价平台和尺度,在评价过程中获得自身得到切实的提高和发展,从而充分地调动全体师生积极性,全面提高教学质量。

一、对现行学校评价体系的普遍性和差异性审视

1.“好”学校是一所成功的学校吗?

    1)什么是一所好学校?

    2)好学校大多在哪些地方?

 3)什么是一所成功的学校?

    4)是好的学校造就了好的学生?还是好的学生造就了好的学校? 

2.为什么“差”学校不服气?

1)重视目标达成度的终结性评价,强调结果忽视发展过程

2)缺乏对投入与产出的效益比较,只考虑了学校“产出”差 距而不考虑学生的“投入”差距。

3)偏重于教育评价的鉴定、筛选功能,而忽视其激励导向作用。

3.先行学校评价体系的主要后果

1)以片面追求升学率为目标

2)以抢夺优质生源为工作重点

3)以换取资源倾斜投入为动力

二、我们应该怎样评价质量?――实施增量评价

1.实行增量评价机制的目的

义务教育教学质量监控与评价的目的在于全面贯彻教育方针和素质教育的要求,科学、客观地监控义务教育各个学段的教学质量,充分发挥教学评价所具有的诊断、反馈、导向和促进发展的功能,为政府及其教育行政部门实施高标准、高质量、高效益的义务教育提供科学可行的决策依据;

通过监控与评价结果反馈进一步促进学校的发展和教师专业发展,促进学生全面、主动、活泼的发展;不断总结义务教育教学质量监控与评价经验,逐步完善义务教育教学质量监控与评价年报制度,引导社会形成正确的教学质量观,促进义务教育教学质量优质高效地均衡发展。

三、学校增量评价:定义、内容和技术

1.学校的责任是寻求学生最大幅度的增值

美国教育评价专家布卢姆曾经指出:对于一所学校而言,教育必须日益关心所有学生的最充分的发展,学校的责任是寻找能使每个学生达到的最高学习水平的条件。一所高质量的学校应该是“能够使学生实际的学习进步大于根据其起点水平所可能取得的进步”。

2.什么是“增量”?

“增量”一词起源于经济学,是指在投入,例如原材料、能源和最终产品销售价格间的区别。

3.什么是教育评价中的增量

“增量”就是学生各方面素质在输出与输入对比时产生变化的部分。

1)什么是教学的增量评价法?

       统计学家威廉·桑德斯(William Sanders)和罗伯特·麦克莱恩(Robert McLean)提出了采用学生成绩数据来评价教师的增量评价法。增量评价法是一种借助相关技术,对教师的教学效果(即教师对学生考试成绩的影响程度)作出判断的教师评价方法。

增量评价法的基本公式是:增量=输出-输入

    value added=output-input这种评价方法避免了传统评价中“强调结果忽视发展过程,只考虑了学校‘产出’差距而不考虑学生的‘投入’差距以及偏重于教育评价的鉴定、筛选功能,而忽视其激励导向作用的弊端。“增量评价”机制的出发点是“承认差异,鼓励发展”。

4 我们所说的学科教学增量不是测定每一个学生或每一个群体的学生学习状况的绝对量,而是把各校学生放到全区的大背景中来考察,所求得的增量是在全区的有关指标的相对位置的变化。因此在技术上要力求做好两点:一是对基础差异的客观评估;二是对发展过程的量化描述。

5.增值评价结果有较为广泛的应用范围:

 1)应用于教育行政部门的教育质量监控。

 2)应用于学校自我评估。

 3)为家长深入了解学校教育质量提供信息。

四、学校增量评价的研究与实践的个案

五华区实施增量评价的实践(编辑注:有关图表略)

增量评价是一种纵向评估,它的主要优点是:考虑了学生原有的基础和进步幅度,使对不同生源的学校和班级进行相对公平的评价成为可能,使教师更加重视学生的学习,提高了教师的竞争意识、危机意识和责任意识,促使教师学习和掌握评价知识的评价技能。

看“增量”,就是看自己和自己比,发展的步子有多大,哪所学校的最大。

对薄弱学校、普通学校来说,他们有了和名校站在同一起跑线的机会,使得我区各所不同类型的初中有了一个可供比较的平台,有效地提高了各类学校办学的积极性和自信心,促进了我区初中教育的均衡发展。(见比照一、比照二)

(比照二)五华区2006届、2007届入学考试与中考考试成绩比照

学校名称入口差值   中考增量   入口差值   中考增量

 2003       2006         2004         2007

昆三十中    -1.47           2.77           -4.02           1.22

五华外校    -3.82           2.79           -0.52            -0.14

八中西坝    -5.77           3.23           -1.97            2.84

昆明女中                                  -8.23           10.55

新知中学                                  -7.73            6.88

所以:从比照中可以看出:生源差确实是影响学生学业水平的一个重要因素,但生源问题并不是决定因素。

(比照二)沙朗、厂口中学中考总分与昆明市主城区平均分差异性统计

04年(690分)  05年(660分)  06年(660分)

沙朗中学        -52.81       -16.19           -20.91

厂口中学        -88.16       -25.99           -19.43

综上所述:我们进行的教育质量监控是一个系统的工程,主要作用在于进行“教育质量诊断”,而不是进行“教育质量排队”。它不是一般意义上的考试和评估,更不是对具体学校和特定学生的评价,而是站在教育管理的层面,对中小学教育质量状况进行宏观把握,目的就是要引导学校、教师通过分析个体成绩在整体中的位置变化来考察自己是进步了还是退步了。从而树立科学、正确的质量观、人才观,对自己每个阶段的教学工作有一个清醒的认识,便于及时地有针对性地改进自己的教学方法,从而提高教学的有效性。

结论:坚持科学评教

评价学校、教师“看基础,比发展”

树立“今天比昨天好,明天比今天更好”的科学评价观

坚持依据“增幅大小”和“进步程度”奖励学校

五、教育已名副其实成为五华区的品牌

有国家级教师培训机构1个,国家级绿色学校”2所;

有省一级一等教研机构1个,省一级学校17所,省示范性职业学校1所,省级文明学校10所,省级“绿色学校”5;

有市级文明学校24所,市级绿色学校”10所。

有云南省特级教师39人;

有昆明市首席教师4人,昆明市名师工作室5人;昆明市名校长培养基地1个;昆明市学科带头人107人,骨干教师47人;

有五华区名师工作室6个;五华区学科带头人362人,骨干教师353人,教坛新秀199人。

2005年-2008年我区区属学校中考总均分连续四年列全市第一;

20052006年高考有5所学校、2007年、2008年高考有6所获昆明市教育局奖励,占区属高中学校的85.7%。

总结

提法:学校评价是引领素质教育的有力抓手

理念:以成功与否评价学校

视角:以学生进步幅度作为学校评价基础

方法:增值评价

技术:多水平模型评价技术

信心:国际和国内评价实践

                           曾莉琼      特级教师     五华区教育局副局长      

教师专业发展与教师教育改革

云南师范大学教育科学研究所  李劲松

一、教师专业发展是基础教育改革和发展的客观要求

教育部2001 年颁布的“基础教育课程改革纲要(试行)”,标志着我国基础教育进入了课程改革时代。新课程改革以“为了中华民族的振兴,为了每位学生的发展”为基本价值取向,预示着我国基础教育课程体系和价值观念的彻底转变。新课程提出的“关注学生作为‘整体的人’的发展,统整学生的生活世界与科学世界,寻求学生主体对知识的建构,创建富有个性的学校文化”的课程理念,对教师的教育思想、教育观念、教学能力和教学实践提出了巨大的挑战,对教师的素质提出了新的要求。要全面实施新课程,教师必须树立“以学生发展为本”的教育理念,不断提高自身的课程意识,重新定位和理解自身角色,从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。因此,我们需要从新的教师观、知识观、学生观的高度,重新诠释理想教师的标准,重构我们的教师教育,构建新的课程体系,从理论和实践的结合上培养教师实施和推动新课程改革的综合能力。需要研究如何科学合理地构建教师教育课程体系和内容,以推动自身的持续发展。

教师教育是我国教育的重要组成部分,是基础教育师资来源和质量的重要保证。当前,无论是作为教师教育服务对象的基础教育,还是从教师教育自身来看,都迫切需要教师教育以促进教师的专业发展为指向,根据教师专业发展理念进行相应的改革。从教师教育自身发展来看,我国建国后很长一段时间职前教师培养基本上定位在以数量供给为主,职后培训则以学历补偿教育为主。1996年召开的第五次全国教育工作会议指出:我国的师范教育已经从以数量规模发展为主要特征进入到以提高教育教学质量、优化结构、提高办学效益为核心的改革发展的新阶段,教师教育从数量供给和学历补偿型教育转向了质量提高型教育。为满足质量提高型教师教育的要求,1997年国家教委师范司组织实施“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”,采取科研立项的形式,把研究过程和改革实践紧密结合起来,通过改革项目,进行培养模式、课程结构的调整。改革形成了一些新的课程模块,新的培养模式也开始出现。1999年以后,随着素质教育的全面开展和基础教育课程改革的不断深入,国家提出逐步提高中小学教师一个学历层次,同时,随着师范教育“三改二”的逐步完成,对本科师范教育提出了新的要求。2002年,教育部下发的《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展意见》更加明确地提出:“在终身教育思想指导下,按照教师专业发展的不同阶段,对教师的职前培养和在职培训一体化”。教育部副部长袁贵仁在2005年度教师教育工作会议上也指出,教师教育的改革和发展要“坚持教师专业化的导向”。可见,通过改革教师教育,为每位师范生的专业发展奠定基础,从而实现教师群体的专业化已成为当前乃至今后一段时间内我国教师教育的主要任务。我们需要从理念层面深刻反思和审视我国教师教育的经验和教训,同时,立足于国际教师教育发展的趋势和我国的实际,探索与“质量提高型”教师教育相适应的理论基础。

二、改革教师教育,促进教师专业发展

教师教育以促进教师专业发展为指向,标志着教师教育从理念到实践的根本性转向。对此,我们必须注意以下方面的问题:

(一)教师教育要着力培养教师专业发展的意愿与能力

招生要招愿当教师的学生。教师是自身专业发展的主人,教师的专业意识和敬业精神是教师专业素质的重要组成部分,是教师专业发展的内在动力。我们不能指望一个不愿做教师的人自觉地去提高自己的教育专业素质。希望教师拥有专业发展的意愿和能力,要在师范生职前教育阶段就要开始培养。在职前教育阶段,要把师范生的专业意识、专业发展能力当作一件大事来抓。要通过多种方式养成教师的专业观念,引导师范生树立专业意识和专业理想。教师教育,尤其是教师职前教育要唤起教师自主发展的意识,基于个人的人生价值与意义的追求发展个体内在的潜能,不断提升自身的专业素质和能力。

培养教师专业发展的意愿与能力,意味着教师教育的目标不是追求教师对知识的记忆、掌握与运用, 也不是要求教师接受一套现成的、权威的教育理论体系,而是要激发教师的学习主动性,发展和提升教师的主体精神。从教师专业发展的特点及发展过程看,教师职业生活是一个不断探索、实践、反思的过程,教师的实践是一种反思性实践,反思是教师教育教学生活中籍以不断发展的行为方式,是教师专业发展的核心,体现着教师成长的个体性、发展性,反映着教师成长的教育信念和教育追求。因此,教师反思习惯与能力的培养是教师专业发展能力培养的重要前提。当然,在教师教育的不同阶段对反思能力培养的侧重点也不同,在职教师反思重在反思结果,师范生的反思重在反思习惯和反思方法的养成。

(二)教师教育要注重学习者实践经验的价值

教师教育必须加强实践性课程。教师的工作不仅仅是把所学的理论应用于学校实践,教师职业是在复杂情境中解决复杂问题的社会实践,教师的专业能力主要体现为在教育情境中反思、选择、判断和解决问题的能力。除外部给予教师的理论知识外,“真正意义上的教师专业发展是基于认知情境理论的‘实践智慧’的发展,它强调教师自身的课堂教学经验及其对经验的不断反思,以及学校同事间的合作与交流。”实践智慧是一种默会的知识,隐含于教学实践过程中,更多地与个体的思想和行动过程保持着一种共生的关系,它又是情境性的个体化,难以形式化或通过他人的直接讲授而获得,只能在具体的教育实践中发展和完善。教育实践情景客观上使实践体验成为教师专业发展的基本保证。教师的专业发展,无论是其职前培养时期,还是在职培训时期,都应当与中小学校的日常活动联系在一起。教师专业发展的这一特性决定了教师培养要重视个体实践活动的参与,重视教师在实践活动中与学生的相互作用,重视理论与情境一体化的建立。

当前在理论界,学者们对加强教师教育的实践性课程已达成共识。事实上,延长教育实践时间只是一个方面,更重要的是要加强理论学习与实践现场的关联。对于职前教育而言,实践性课程应该是内容多样的系列设计,应交叉、贯穿于从入学到毕业的全过程,同时,应加强对教育见习、实习的指导、管理与评价,及时总结和研讨教育实践中获得的经验和发现的问题。而对于在职教师而言,则应该重视教育经验的价值,设计问题指向的培训内容,提倡不脱离工作场境的研修与培训。当然,职前职后的理论课教学中要与中小学课堂实践紧密结合,强调在情境中学习,从案例中学习,在具体情境中丰富和建构理论;倡导案例教学、对话教学、合作学习等多种教与学的方式,在教学过程中引导学习者批判质疑、专题探究,发挥教师教育的示范性。

我们提倡大学和中小学建立伙伴关系。大学应加强实践教学,中小学应该提供教师教育的实践场所。

(三)教师教育要为教师专业发展提供全程支持

众所周知,教师教育包括职前、入职和在职教育三个阶段。从个体教师专业发展的角度来看,这三个阶段应是一脉相连的三个组成部分。专业发展始于职前教育阶段,经过入职教育阶段而进入在职教育阶段,形成一个连续体。教师专业发展将教师教育统领于“发展”的主题下,将教师的整个受教育过程连成一个整体,为教师教育一体化提供了理论依据。教师教育的视野从传统的教师专业准备阶段扩大到教师专业发展的全过程,教师教育为教师专业发展的全程提供支持的平台。在终身学习的大背景下,为强调专业生涯每一阶段的连续性和一致性,发达国家使用“继续的专业发展”,而不再使用在职培训这一术语,认为职前培养、入职教育和职后培训是人为地把教师专业发展的连续体割裂开了。应重新以教师专业发展的眼光来审视教师教育、重新定位职前教师教育,规划入职、职后教育,建立真正意义上的一体化的教师教育体系。当前,重点是要改变职前职后课程割裂、低效重复的状况,整体设计和规划职前职后的教师教育课程,使之具有较强的连续性和实用性,突出各个阶段的重点和特征,提高教师教育的实效。

教师教育改革是一个渐进的过程,除了教师教育机构需要加速改革以外,还需要立法机构和政府部门提供法律和政策的环境,同时也离不开基础教育为准教师提供足够的实践机会,只有这样,教师才能象树苗一样,在阳光、空气和水的作用下茁壮成长。

                             (李劲松    教授   云南师范大学教育科学研究所所长)

高中课程改革应对策略的思考

云南师大附中   杨 淑 芬

2009年云南省将实施高中新的课程标准,我们认为,执行新课标是高中教育教学改革的趋势,它将引起人们的教育观念、教学方式、培养目标乃至学校管理模式的重大转变。师大附中作为云南师大的附属学校,云南省的一级一等学校,应该在即将开始的新课程改革中积极探索,提前有应对的策略,以便平稳实施课程改革,并为全省的高中课程改革提供有益的经验。通过学习,我们看到,这次高中新课程不同于以往课程体系的最大特点,是要实现学校管理的校本化。从学校课程体系的建立、课程方案的设置、课程实施的管理到制度建设,赋予了学校空前的权力。校本研究、校本研训、校本课程等,都会使校本管理色彩更为突出。附中要借课程改革的平台,依靠云南师范大学对基础教育教学的研究力量,立足于附中的实际,开拓思路,积极探索,提升学校内涵,创建具有师大附中特色的高中新课程校本管理模式。我们有这样一些思考,与大家交流分享:

一、课题引领,将教学研究渗入课程改革之中

新课程作为一项全新的教育改革,会在教育教学理念、管理模式和教学方式上与过去有较大的区别,会遇到许多新情况新问题需要解决。学校要抓住高中课改的契机,将高中新课程的实施过程作为科学研究过程,积极探索新课程背景下学校管理的新方式,使学校在课程改革中得到发展。

在准备的这个阶段里,我们将给教职工明确地提出以研究新课程来推动新课程的思想,在研究中熟悉新课程,在研究中实施新课程。我们考虑把课程实施中的问题变为课题来研究。各种方案、办法的制定过程就是进行课题研究的过程。各种方案的制定和实施均以项目和课题的形式出现,实行项目课题管理制度。每个项目的最终研究成果均以方案、办法、软件及实验研究报告的形式呈现,以此提高管理者和教师的科研能力和科研水平。

准备成立新课程项目课题研究小组,各项目组可以根据各自的情况,吸收更多的教师参与。项目参与者可以通过网络搜索、阅读书籍、查阅资料、交流讨论等形式,了解有关信息,形成本课题的基本思路,用于指导教学。通过自己的实践,使每位教师在学习和研究中逐步成为新课程自觉的实施者。

二、探索新课程管理体系,建立新课程的管理制度

我们考虑高中新课程的制度建设可分为不同的管理层面:

1、学校管理层面有:《新课程实施方案》、《学校课程发展规划》、《新课程教学管理方案》;

2、课程建设层面有:《课程设置及学分分配表》、《新课程开课方案》、《必修课程和选修Ⅰ课程设置方案》、《校本课程设置方案》、《各学科教学模块评价方案》;

3、学科建设层面有:《各学科国家课程设置方案》、《各学科校本课程开发方案》、《通用技术课程实施方案》、《艺术课程实施方案》、《体育与健康课程实施方案》;

4、学生学习及管理层面有:《综合实践活动课程实施方案》、《研究性学习活动实施方案》、《高中新课程班级管理办法》、《学生综合素质评价方案》;

5、 教务管理层面有:《课表编排办法》、《新课程课程表》、《学生选课指导手册》、《学分认定实施方案》、《各学科学分认定细则》、《新课程背景下教师评价及激励办法》;

6、教师研训层面有:《校本教研实施方案》、《课改校本培训方案》;

7、技术保障层面有:《高中课改数字化校园建设方案》、《高中新课程教学管理系统》、《新课程选课及学分管理平台》等;

这些管理制度将在准备阶段和实施新课程的过程中逐步的形成和完善,用于指导和保障学校教育教学的有序进行。

三、以课堂教学为主线,推进教学的有效性研究

高中新课程方案规定的八大学习领域中,除综合实践活动外,其他七大领域都要通过课堂教学的形式来实现。三年144总学分中的121学分都要通过课堂教学获得,仅各学科必修学分就要达到93学分。这就是说,新课程的教学方式仍然是课堂教学。因此学校的在实施新课程中,要抓新教材研究、抓新教法研究、抓实效性研究。“抓新教材研究”,就是要尽快熟悉新课程教材的结构、特点、知识体系;“抓新教法研究”,就是要转变教师角色,根据教学内容转变教学方式,采取多样化的教法让学生获取知识;“抓实效性研究”,就是教师在课堂上要提高教学的有效性,向45分钟要效率,减少课堂教学中的无效信息。

教师必须以学科组为单位,把贯彻新课程理念,提高必修模块课堂教学的有效性研究作为重点。研究新课程背景下模块教学的内容、方式、评价问题,探索课堂作业的方法及模块评价、考试方式等问题,把培养学生的思维能力当作课堂最核心的能力来培养。

四、认真搞好校本教研,促进教师专业化成长

校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的教师行为及学校活动,是促进教师专业成长、打造名师队伍的最佳途径,是学校可持续发展的不竭动力。在新课程实施的全过程中,应该树立“人人都是研究者”,“问题即课题、教学即教研、成长即成果”的观念,倡导从教学的问题中确定研究的课题,从听课评课中进行反思,从典型案例中提升理论水平。

要通过新课程的校本教研活动,促进教师参与教学研究,学科组内相互学习、资源共享的氛围得以形成。使一批理念先进、对课程改革认识到位,积极参与课程开发,教学受学生欢迎的教师成为新课程的受益者,成长为教学骨干。

五、开发具有学校特色的校本课程体系

校本课程的开发是新课程的重要环节,校本课程可分为学科类课程,主要是与学科相关的内容,应该以教研组为单位开发;二是非学科类课程,可以让教师发挥自身特长,开发一些拓展类、兴趣类课程;三是活动类课程,可将已有的社团活动课程化,纳入到校本课程体系中。另外,积极开展研究性学习,落实好综合实践活动课。

在校本课程的实施中,为弥补学校课程资源的不足,要充分利用家长的优势,借助广泛的社会资源,聘请社会各界人士到学校给开专题讲座,开拓学生的视野,提高校本课程的质量。

六、做好开设通用技术课的准备工作,改善实验技术装备

通用技术课是本次高中课改新增的课程,学校开设的难度很大。为了开好这门课程,按照通用技术《课程标准》选修模块的要求,学校要根据自己的实际情况,选择好通用技术课的内容,在教师的准备和设备的建设上要提前考虑。(简易机器人制作、智能机床的应用、汽车驾驶与保养),保证技术课的正常开设。另外,为了更好地适应新课程理化生学科的实验教学,改善实验技术装备,我们准备建立物理、化学、生物(数字化)实验室。

此外,新课程实施中将有大量繁杂的教育、教学管理工作,要充分发挥信息技术在高中新课程中的技术支撑作用。我们考虑以学校校园网为基础,建成包括学生选课、学分认定、教学评价、综合素质评价等在内的新课程网络管理系统,还要为师生提供丰富的新课程资源平台,使新课程的管理有现代技术的支撑。

七、依托云南师大教育资源优势,发挥专家的专业引领作用

新课程需要专业引领,需要专家指导。附中背靠云南师范大学,要充分利用其丰富资源和力量,对附中的高中课改工作进行指导。学校将聘请专家参与附中课改,与附中教师进行教学交流、教材研究、评价研究,共同开发校本课程,指导附中教师进行校本教研课题研究,并结合新课程对中学教师专业知识的新要求对附中教师进行专业培训,同时对附中新课程教学管理提供教育技术方面的支持。大学专业人士的介入,将增强课改的研究力量,有利于从理论和实践层面解决课改实施中的一些问题,有利于教师专业化发展,有利于保证课改的大方向。

以上是我们在云南省新课程实施之前一些不成熟的思考。在这一年里,我们将在观念的转变、模式的探索、教学的有效性等方面,做进一步的学习培训和讨论,在实践中不断提高认识,在教育行政部门的领导下,探索有学校特色的新课程管理模式,形成新课程的实施方案,以保证高中课程改革实施中,学校教育教学质量的提升。

                              

            

              ( 杨淑芬     云南省特级教师   云南师范大学附属中学校长) 

对学校核心价值观的思考

曲靖一中   李晶

我省的基础教育发展到今天,无不体现了省委、省政府和省教育厅对教育的重视、智慧与支持,也体现和激发了广大的中小学校长和教师艰苦努力和聪明才智。每个学校都有自身核心价值观的建设,不同的学校有不同的价值观。在商品意识充斥的当今社会,高考敲门砖的作用达到了极致,也使得教育的功利性达到了极致。在这种思潮的影响下,一部分教师的教育观、教学观严重背离了教育的原则。对于学校存在的 “一些追求高考的教育”,我认为“这些现象不能怪我们的老师”。 “老师很辛苦,其实他们的出发点也是出于无奈,这是我们学校的核心价值观出了问题,或者是我们的评价体系出了问题”。探讨这样的问题,针对学校核心价值观的确立,我要简述三个问题。第一,学校存在的意义或者价值到底是什么?第二,什么是好的学校,什么是好的学校教育;第三,怎样建设好学校,怎样实现学校核心价值体系的导向与促进。

价值这个词是来源于经济学的术语,逐渐成为人文社会科学的概念。学校的核心价值观——是一所学校全体师生在日常学习生活和行为活动中共同遵循、信奉的原则与信念,涉及师生的一切教育活动,它与学校使命、发展战略共同构成一个有机的整体。学校核心价值观的形成,不是管理者,不是校长说要怎么做就怎么做,它既受客观规律的制约,也要有对理想追求的一种抗争,即为之奋斗。至于学校核心价值观的因素非常多,比如学校的组织特点,学校在整个教育系统中的地位,学校的文化等等。曲靖一中办学95年以来,学校核心的价值观有不变的一面,也有形成后转化的一面。本质上的区别在于,过去是以任务来驱动学校的管理,现在是以理念来驱动学校的管理。我校的核心价值观的确立基于以下四个方面。一是源于对学校历史与现状的思考;二是源于对先进教育理论的思考;三是源于对师生成长与发展规律的思考;四是源于对学校近年办学经验的反思。因此,曲靖一中的教育理念可以高度概括为:为学生终生可持续发展奠定坚实的基础,这也是学校教育教学实践的不懈追求。无论是教育观念,还是校训等,林林种种。如何展示和理清它们的内在逻辑关系呢?!学校的使命是关注人的终身可持续发展,一个全面的可持续发展的人,应该是仁、知、行三个方面的总和,仁是对他人的关爱,知是对自然法则和认知的识别,行是自知、自信和自立。关爱他人,勇于承担责任,认知自然,努力学习科学文化知识,自知、自信、自立,必须培养自己良好的行为习惯,并在此基础上不断超越,这样,以人本、博学、厚德为核心的学校价值观就呼之欲出了。

首先,什么是学校的教育?学校的价值或者学校存在的意义是什么?当许多年以后,学生毕业了,学科知识都不记得了,都忘记了,那最后没有忘记的东西就是学校的教育。这就回答了学校的意义和价值。

第二个问题:什么是好的学校,什么是好的学校教育?一切价值的判断归根到底就是好坏的评判,而好坏作为一种主观色彩很浓的判断,与评价者的立场、态度息息相关,不同的价值追求会带来学校的不同的制度文化与精神文化。对好学校的理解有不同多种,不同的人有不同的理解,那么我理解好学校的标志就是:高效率、讲人本、可持续。从某种意义上来说,我们现在的应试教育和我们国家倡导的素质教育是教育价值取向截然不同的两种教育模式。在高中阶段,对于一级完中,许多领导从宏观的角度上阐述了基础教育的种种的责任,今天我和附中杨校长的作主题发言,适才我讲到的学校定位,作为一级一等完中,我认为学校应当承担基础教育两种责任。第一种责任,我们要为高校输送优质生源,满足老百姓送子女上一所好大学的愿望。所以,我们现在也没有必要遮遮掩掩的说不要搞应试教育,不要追求高考的升学率,一个学校没有高考的升学率,我想这个学校也不是一个好学校。当然,只有升学率的可能也不是一个好学校。但是,作为一级完中,就是责无旁贷的要送孩子上一所好大学。第二种责任,为社会培养合格的公民。基于这样的想法和基础,我们提出高境界人,就是要培养引导师生志向高远、品德高尚、情绪优雅。高水平教学,就是教师高效的教,学生高效的学,与课堂教学改革、教师教学行为先进,教学科研探索等方面提高教师的教学课堂效率。教师的教学课堂效率提高了,才有余力,才有时间扩展学生的文化素质。总之,把属于教学的时间用好,把属于学习的时间用活,我们才有余力、有时间、有精力来扩展学生的文化知识,提高学生的素质,从而营造一种高品质的学习生活的氛围,既好的身体,好的行为习惯和好的心态。

我校冷静分析时下盛行的诸多现象,摒弃不可持续的教法,如教学经常无限地延时、大量地购买教辅,招生中大量的收买学生,学校实行监狱式管理,导致学生奇形成长,人格不全等等的做法和现象;可持续的做法就是坚持学校的以人为本,除了学生以外,还有老师。要办一所好的学校,要开展好的学校教育,不推行大量购买教辅资料,避免导致教学的偏离和学科知讲的缺失。值得思考的方面是:学校教育应该给学生以幸福,要基于人的发展,要尊重人的人格,要能够因材施教,有教无类等等。这就是我校推崇的价值观,首先是讲人本,就是让学生象人,让学生象人怎么象呢?把学生当人,鼓励学生创新,而且充许学生犯错误;要使学生学会做人,最后让学生成人。所以我个人非常反对一名话:“一切为了学生,为了学生的一切。”第二,学校的人不仅仅是学生,还有老师。学校必须关注老师的三个指数:健康指数,我在学校提出是健康第一、工作第二;幸福指数,教师要精神自在、个性使然、生活自在;魅力指数,就是增深学习、团队合作、创新创业,要尊重教师的个性差异、地域差异、专业差异,肯定教师的首创、原创和再创。鼓励教师组成基于相同兴趣的学术共同体。

第三个问题:怎样建设好学校?怎样实现学校核心价值体系的导向与促进?学校核心价值观它不仅仅是一种理念或是规章,也不是写出来给人看的,或者是说出来给人听的,它必须是转化为全校师生具体的实践保障与理念追求,成为生活在全校师生心中的活生生的文化观。我们从上面三个方面的努力成效是:

第一,将核心价值观具体化,充分体现其内涵,让大家感受到、摸得着的教育要素的组合得到落实。充分体现尊重学生的人格的教育,开展差异教学、设立高效课堂、建立一日常规等教学工作机制,树立和表彰教师的师德师风,提高学校后勤服务质量等。

    第二,使核心价值观课程化。尊重学生的发展需求,突出课程主体,重在变高效的教为高效的学。现在我们有很多的学校,都在提倡高效的教,也在重视课堂教学的改革,但是课堂教学的改革。我自己的体会是:2002年、我当时38岁被评为特级教师,这些年我上课基本没有学生异议,但有时成绩还不如年青老师,学生考核下来还不如年青老师,这为什么呢?我觉得,我的课已经上成一种欣赏课了,没有将课程目标落实到实处。换言之,在研究高效课堂的同时,还要研究学生怎么样高效地学习,这才是教学的目的。为此,学校形成必修课、选修课和活动课三位一体的课程体系,特别是在选修课中,学校建立了以科目体系模块为系列的课程体系,使学生高中三年的学习,不仅学到了科学文化知识,还拓展了文化视野。我校选修课每个学期多达60多门,坚持五天半的上课时间,其余的时间属于学生自主选择选修课或是一些活动课。

第三,使核心价值观行为化。通过丰富多彩的教育教学活动,使师生感受到学校的核心价值观的体验并内化为自觉的行动。教学的目的就是要使让每一个曲靖一中的师生,都拥有做为曲靖一中人的归属感和自豪感。教育它带有鲜明的时代烙印,学校教育处于社会的进步中,学校核心的价值观应该顺应时代发展的需要,符合人的发展,尊从教育的本质。学校教育应追求始终基于人的发展需要——讲人性,讲人道,讲人权,有成人教育之美;要始终基于社会发展需要——讲感性,讲理性,讲超然,有全人教育之德;要始终基于未来发展趋向——讲淡定,讲厚重,讲创新,有励人教育之实。

基础教育的方向应该是要提倡一种大气的教育。这种教育应当视野广阔,目标长远,底蕴深厚,品位高雅,能够真正成为一种为学生终身发展奠定基础的教育,这就是教育工作者的使命!最终,当学生毕业多年以后,什么都忘记了,唯一没有忘记的东西,就是好的教育。

首届云南基础教育论坛的主题,探讨了新课程改革与教师专业发展的有关热点和难点问题。李劲松所长从理论的角度,讲了教师专业发展;杨校长谈师大附中新课程改革的举措;现场提问的过程中,有一位老师提到“云南省的新课改什么时候开始实施”问题,不言而喻,全省存在很大差异。非常高兴教育厅王副厅长从始到终都在会场上,我建议针对云南省基础教育的新课改,应该提早对学校各个层面的新课程进行必要 的培训和准备工作,使我省的新课程改革能够顺利实施,避免“穿新鞋,走老路”。

                 (李晶    曲靖一中校长  国家级骨干教师   中学特级教师)

《首届云南基础教育论坛》专家点评

云南师范大学教育科学与管理学院   孙亚玲

我可以用两个字来概括今天上午的主题发言,这两个字就是“精彩”。伊继东书记的欢迎词抛砖引玉,王副厅长的高瞻远瞩,常院长的娓娓道来,曾副局长的慷慨陈词,李所长的高度抽象和理论化,光彩夺人;杨校长的捷足先登、未雨绸缪;李校长的核心价值观的追求,勇于承担升学教育的责任等等。下面我从五个方面来概括一下他们的特色。

首先,宏观与微观的有机结合

王副厅长的报告回顾了我们国家7部教育法规建立的一个过程,而且针对全国以及云南省基础教育发展的现状,用她自己的话说就是昨天、今天和明天,都作了非常简要、高度的概括和总结,尤其是她深入浅出,数典论据,使我们在很短的时间内能够对云南省乃至全国的基础教育发展有一个比较清晰地认识,对长期在基层、来自云南省第一线的工作者来说,这是一个难能可贵的学习机会,有助于我们对全国以及云南省基础教育的发展一个全局性的把握和认识。

常院长的报告从宏观上分析了当前基础教育管理过程中的标准化问题;李劲松副院长的报告“教师专业发展与教师教育改革”,分析了教师专业发展和教师教育应关注的一些问题。如果说王副厅长的报告是对全国和全省基础教育实践的宏观把握的话,那么,常院长和李副院长的报告则是宏观理论的把握。

曾莉琼副局长、杨校长和李校长的报告从一个区、一所学校出发所作的报告可以看作是微观层面的分析和探讨。

我们需要的就是这样的有机结合,作为教育工作者,我们可能会因为一头扎进现实中而只看到局部的问题,从而看不到全貌,也可能因为只浮在上面而对现实中的问题视而不见,如果这样,就会造成理论与实践的脱节,政策与现实的脱节。今天我们做到两者的结合,尽管我们可能结合的还不够,但至少我们做了这样的尝试,今后,我们还要继续作这样的结合。

第二个特色:理论与实践相得益彰

上面我已经指出,王副厅长的报告更多关注的是现实的发展,是实践的成就和问题的一个总结。常院长、李劲松副院长的报告更多关注的是理论的思想,既有思考,又有实践,理论和实践之间相互提挈,相得益彰。其实,曾副局长、两位校长的报告中本身就既有理论又有实践,换句话说,她们的改革实践就是在一定的理论指导之下进行的,作为云南省基础教育发展的龙头,无论是五华区,还是云南师大附中、曲靖一中,本身就是理论与实践的最好的见证。事实上,只有理论和实践相结合的和谐统一,才能取得基础教育改革的更好发展,脱离了理论的实践是没有方向的实践,脱离了实践的理论是苍白的,没有意义的。这就是理论与实践的关系。此次论坛,我们也尝试着理论与实践两者的结合,在我看来已取得了一定的效果。

第三个特色:高校与教育厅、中小学之间强强联手

本次“论坛”由云南师范大学发起,但参与者来自全省。我们非常荣幸地请到了云南省教育厅王副厅长、省教科院常院长,也非常荣幸地请到了五华区教育局曾副局长、云南师大附中杨校长、曲靖一中李校长为我们作主题报告。此外,还有来自全省16个州市教育局分管师资培训的局领导、省一级完中校长,部分初级中学和小学的领导和教师,有云南师范大学的领导,有我校专门从事基础教育课程与教学研究和教学的教授,有我校“课程与教学论”专业及其它专业的研究生等共300余人,共同探讨云南基础教育课程改革和教师教育的大事。可以说这里聚集了云南省在这一领域里的管理者和研究者,从教育厅领导到一线教师,从高校到中小学,所有这些促成了一次较为有效的合作和交流。从某种意义上说,若没有云南师范大学的发起和组织,就没有这次论坛,若没有大家的积极支持和参与,论坛也难以举办。所以说,这是一次高校、教育厅主管部门与中小学之间的强强联手。

第四个特色:既总结成就与经验又反思问题与不足

总结就是盘点,厘清我们都取得了哪些成就,从我们已经取得的成就中我们树立信心,而获得一种成就感,成就感可以进一步的激励我们把工作做得更好。另外,通过总结我们的成就,我们也清楚地看到自身已经站立的“高度”,我们能够引以为豪的业绩和成功经验。成就与成功经验是我们继往开来的宝贵财富。

与此同时,我们也进一步地反思自己的问题,反思使人进步。通过反思我们可以看清楚哪里有问题,哪里还不足,怎样才能做得更好。就象刚才我们外语学院的海归博士的提问一样,在反思的过程中,可以看到问题所在,为我们接下来的改革提供了依据和方向。

在今天的报告中,我们总结成就也好,反思问题也好,这些特点都表现得非常明显。王副厅长的报告更多是从全国、全省的视野,常院长、李所长从理论的视角,曾副局长、两位校长从实践的角度讨论问题。大家的共同点就是每个人的报告都透出理性的光辉,既不夸大成就,也不隐瞒问题,针砭时弊,这一点正是我们开辟这个论坛的目的。

第五个特色,明确了教师在课程改革中的重要地位和作用与提高教师专业水平的迫切性

王副厅长在报告中指出:“教师比国王重要” 。常院长、李所长、曾副局长以及两位校长在报告中都表达了同样的观点。因此,基础教育课程改革的一大突破点就是教师的专业发展,这就给师范院校和中小学都提出了更高的要求,学校一定要培养和造就一支合格的、高水平的专业化教师队伍。

除了这五个特色之外呢,我注意到各位在报告中间的一些精彩的言论,我把它叫做报告人语录。

王副厅长的语录:“父母带给孩子生命,教师带给学生未来的生活”、“解放教师,解放校长,使校长、教师过上幸福完整的教育生活”。

常院长说:“标准不是绝对的,标准是相对的”。

曾副局长说:“评价是教学质量的诊断,不是排队”、“我们追求的是今天比昨天好,明天比今天好”。

李所长的语录:“中小学要为师范院校提供实践实习的基地”,为什么把它作为李所长的语录呢,因为我也有同感。师范院校是新教师的摇篮,培养教师需要实习基地,所以我也再次呼吁,望在座各位局长们、校长们,请继续支持当师范院校的师范生实习基地的建设。

杨校长的语录:“人人都是研究者”、“问题即课题、教学即教研、成果即成长”。

李校长的语录:“在这个充满变化的时代,唯一不变的就是变化本身”、“人们并不拒绝改变,人们拒绝被改变”、“忍受阵痛,脱颖而出,全力谋发展,实现新跨越”,“高境界做人,高水平学习,高品质生活”。

                 孙亚玲博士   云南云南师范大学教育科学与管理学院教授

            课程与教学系主任   硕士生导师)

从数学中享受快乐

——第一届国家级教学名师李尚志教授名师讲坛录

正值学校即将迎来西南联合大学在昆建校及云南师范大学七十周年校庆日之时,受学校邀请,第一届国家级教学名师、中国第一批博士学位获得者之一、著名代数学家、北京航空航天大学数学学院院长、博士生导师李尚志教授到我校参加名师讲坛,为全校师生作了题为《从数学中享受快乐》精彩报告,带领我们经历了一次快乐的数学世界巡礼。听讲座的有我校数学、物理、化学等理科专业的师生,精彩的讲座也吸引了许多中文、历史、教育等文科专业的师生参加听讲。

李尚志教授的报告从数学与音乐、数学与建筑等的关系入手,丝丝入扣,在讲座的开始,李尚志教授在ppt中展示了一幅电子琴的琴键图,并以编程的方式谱出了一小段音乐。笑容可掬的李尚志教授做了一个有趣的数学实验,借助于计算机实验运用傅立叶级数探索音频叠加理论,表现音乐与数学之间的联系。

    接下来,他开始讲解线性代数的应用案例。在介绍裴波那契数列时,他用生动的例子,加上深入浅出的讲解,将原本复杂的数学理论通俗易懂地表达出来,使每个同学都听得明明白白。

    对于数学的学习和对数学的认识,李尚志教授有一套自己独特的看法:他认为,每个人都应该从数学学习中学会寻找一双慧眼,能够看出不同事物的共同点,把握问题的本质。这就是数学的抽象能力,它以无招胜有招,以不变应万变。许多看上去不相同的事物其实是一件事,而真正学懂数学的人,就能把别人以为的几件事看成一件事,从而抓住事物的本质。学好数学的关键既在于区别,又在于抽象,更在于触类旁通。解题不应该只想着套用方便、高级的方法,不要把数学学死了。他说,在平时出试卷题和改卷的过程中,他发现许多学生不懂得自主学习,不懂得变通和发挥,习惯被动接受老师教的东西,这样是学不好数学的,也容易丧失学习的乐趣。

    李尚志还认为代数与几何本身就是互相联系、无法分割的,就像“两把尺子量天下,三把尺子丈乾坤”那样,只是方法和视角不同而已。

最后,李尚志教授给同学谈起了几则数学小故事,将原本看似抽象的数学原理与实际生活中的有趣现象生动地结合在一起,用自然阐释数学,又用数学阐释自然。他说,我们爱数学,更要让数学爱我们。他用一首数学诗结束了自己的讲座。诗说“代数几何熔一炉,乾坤万物坐标书。图形百态方程绘,变换有规矩阵筹。”

                                                  数学学院)

旅游与地理科学学院“突出校友名师讲堂”

正值学校70年校庆之际,学院分别于20081030日晚20081031日下午,邀请四位突出校友回校作“成才讲堂”报告,讲堂由学院副院长王金亮主持。全院地理科学专业(师范)、旅游管理与服务教育专业(师范)及部分地理信息系统专业(非师范)的师生聆听了四位名师的精彩讲座。

20081030晚,首先讲座的李琳老师是昆一中特级教师,昆明市中学地理教学的突出人才。她精心准备的《三生教育与地理教学》,与同学们一起上了一节别开生面的高三地理课。三生教育与地理教育结合,是当代大学教育精与科学教育的衔接,教育使当代大学生具备:身心健康、人格完善、信念坚定、意志顽强的精神。随后,云铜中学的高级教师石安平,讲座题目为《地理教师角色的自我解析》,以声情并茂的总结了自己多年地理教学的最基本的成功经验,坦诚的与同学们分享了成功时的喜悦与欣慰、失败时的执着与坚强,在场的每一位同学都深深感受到——汗水相伴的地理教师生涯很累,但很值得。

20081031下午,昆十中特级教师孙青以生动、幽默的语言和同学们一起探讨了《地理教学的语言艺术》,报告认为,地理教学语言不仅要注重科学性、启发性和教育性,更要强调直观性、生动性和实际性。通过提高教师的教学艺术水平,从而有效的提高教学质量。学院教授陈亚颦老师的讲座题目为:《从傣族村寨的人类学调查看地理教育的责任特质》。陈老师以自己在傣族村寨进行人类学调查的切生体会,指出:现代地理教师教育的培养目标是专业化的教师,是一个有着正确生命、生存、生活观念的合格公民。

本次讲堂形式活泼,内容生动,整个过程中同学们仔细聆听、认真记录、积极提问,并在结束后纷纷表示收获颇丰,对做一个“合格的地理教师”有了全面而深入的认识。

(旅游与地理科学学院 教务办)


《教学通讯》征稿启事

云南师范大学教务处主办的《教学通讯》是以简报形式反映我校各个层面的教学教研最新动态,开辟迎评促建工作专栏,交流学校教育教改的成果和经验,为教学管理提供参考信息。

《教学通讯》旨在为推进云南师范大学教学发展服务,欢迎各学院、部门,教师、管理人员踊跃投稿。来稿请用打印稿并附电子版。

云南师范大学教务处     电话:5516204

地址:云南师范大学校本部办公楼208

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